麦克·杨“强有力的知识”及其对我国综合实践活动课程改革的启示

我国综合实践活动课程在实施过程中由于过于关注学生的个体体验,忽视公共经验,导致其在课程内容和课程效果方面出现了诸多问题。麦克·杨"强有力的知识"理论强调知识的客观性与社会性的统一协调、不带有政治色彩的知识才是"更好的知识"、学校教育应注重学生系统性知识的获取、追求教育公平等理念,其对我国综合实践活动课程改革的知识取向的确立、课程内容的安排、实施渠道的拓宽、实施效果的提升、课程最终目标的达成等方面都有所启示。

美国《行动原则:确保所有学生数学成功》评介

基于美国数学教师理事会发布的《行动原则:确保所有学生数学成功》,在简要介绍其提出的背景、基本内容与实施基础上,从其基础与核心两方面着重评介了教与学、获得与公平、课程、工具与技术、评估和专业水平六条学校数学的行动原则;与实现有效教与学的核心相关联的八个数学教学实践,以及教师和利益相关者为了达成六条原则必须采取的行动等。

教师专业发展视角下的校本课程开发问题及对策

自新课程改革提出“国家、地方、学校三级课程管理”以来，校本课程开发得到普遍的关注，但并未得到真正的落实。从校本课程开发三大价值之一的教师专业发展视角出发，探讨校本课程开发中存在课程意识薄弱、专业理论知识缺乏、教师行动上专业个人主义、校本课程开发能力不足等问题，在此基础上提出以下有针对性的对策：强化课程意识、掌握扎实的专业理论知识、通力合作与积极参与、提升校本课程开发能力。

数学命题教学中的问题链设计——以“平面与平面平行的判定定理”为例

数学命题教学可以利用数学问题链,引导学生充分经历数学命题的探究发现过程,同时,体会其中的数学思想方法,发展数学核心素养。具体设计问题链时,应该注意从猜想到证明、从特殊到一般(有时还包括从直观到抽象)、从发现到应用的一般研究过程。此外,还应特别关注有关概念和命题及其形成和发现过程中可以类比迁移的重要思想方法,助力学生猜想和证明结论。以“平面与平面平行的判定定理”教学的问题链设计为例来说明。

指向深度学习的数学教学设计——一种“逆向”思维的视角

深度学习是当前教育理论与实践界研究的热点之一。然而,不少教师在实践中如何开展深度学习存在疑惑。本文以高中数学函数单元设计为例,提出一种指向深度学习的逆向教学设计,即依据课程标准制定预期目标;确定合适的评估方法;设计学习体验与教学。

基于ACODESA模式的数学任务设计——以“分形”为例

以ACODESA模式"个人工作、团队合作、科学辩论、自我反思、制度化"五阶段为理论框架,提炼出纸笔与技术环境下数学任务的五要素及组织形式:创设开放性问题情境,引发社会认知冲突的活动,学生实验、检验及论证的工具,可视化操作,及时反馈与形成制度化的数学表述.以此为基础具体进行了ACODESA模式下的"分形"数学任务设计.

基于问题链的数学教学设计——从2023年新高考Ⅱ卷第21题谈起

数学问题链教学的核心要素是问题,旨在为学生深入思考提供载体.圆锥曲线中的定点定值问题是近些年高考的热点与难点之一,运算量大,且学生很难处理双变量等式的化简问题.文章从教材中寻找“题源”,设计问题链展开教学,做到立足学生,关注数学现实;高于教材,关注思维拓展.

中澳初中数学教科书中的信息技术应用比较

以教科书中信息技术应用为切入点,借鉴并完善已有的信息技术应用框架,比较澳大利亚与中国两版初中数学教科书后发现:中澳教科书都重视信息技术与教科书的融合,在技术工具-硬件、呈现方式、知识领域三方面呈现相似趋势,在技术工具-软件、内容环节、应用形式三方面存在显著性差异.基于两者异同点的分析,得出如下启示:准确把握信息技术的功能定位;重视教科书技术应用的专题性学习;适当增加技术工具的多样性,提高重视程度;做到技术运用的与时俱进,培养时代所需的素养.

拿起的手机,真的放不下吗?

班会背景2021年2月,教育部印发了《关于加强中小学生手机管理工作的通知》,对中小学生能否将手机带入校园做了严格要求。现在手机在高中生群体中的渗透率越来越高,对学生的影响是弊大于利,学生不恰当地管理手机,给家校管理工作带来了严峻挑战。因此,解决手机管理问题迫在眉睫。班会目标认知目标:了解当前自己在手机管理上存在的问题与原因。情感目标:认识不恰当管理手机的影响及恰当管理手机的意义。