护士-家属共同照护原则下的护理干预对偏头痛患者的影响

目的:探讨护士-家属共同照护原则下的护理干预对偏头痛患者的影响。方法:选取2021年1月1日~2022年1月1日收治的128例偏头痛患者作为研究对象,按照随机数字表法分为对照组和观察组各64例,对照组采用常规护理,观察组采用护士-家属共同照护原则下的护理干预;比较两组干预前及干预后1个月头痛发作情况、心理状态[采用焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)]、应对方式[采用医学应对方式问卷(MCMQ)]、生活质量[采用生活质量量表(QLQ-C30)]。结果:干预后,两组头痛程度、发作次数、持续时间均优于干预前(P<0.05),且观察组优于对照组(P<0.01);干预后,两组SAS、SDS评分均低于干预前(P<0.05),且观察组低于对照组(P<0.01);干预后,两组MCMQ中面对评分高于干预前(P<0.05),回避、屈服评分均低于干预前(P<0.05),且观察组优于对照组(P<0.01);干预后,两组QLQ-C30中角色、认知、躯体、社会、情感评分均高于干预前(P<0.05),且观察组优于对照组(P<0.05)。结论:护士-家属共同照护原则下的护理干预可缓解偏头痛患者头痛发作情况,改善心理状态,促进积极应对,提高生活质量。

英国学校增值性评价模式对推进我国教育公平的启示

教育公平是我国教育改革与发展的重要目标,实现教育公平对促进我国教育发展、社会发展有重要意义。传统单一的学校评价指标片面追求统一的标准,不利于推进教育公平,英国的学校增值性评价模式对推动我国教育公平的启示有:明确影响因素,推进教育机会公平;关注教育过程,推进教育过程公平;促进学校均衡发展,推进教育结果公平。

甘肃省县域产业-创新-民生发展耦合协调关系研究

围绕甘肃省86个县(区),以强科技促进强县域发展为思路,构建县域产业发展、创新发展与民生发展3系统协调发展指标体系,运用耦合协调、空间关联分析和地理加权回归模型,对甘肃省县域高质量发展耦合协调水平进行测度,分析其空间特征,进一步明确产业链和创新链深度融合路径,为提升甘肃省县域经济的综合竞争力奠定决策研究基础。

番茄种植技术与病虫害防治要点总结

番茄作为民众生活中常食用的蔬菜食物之一,凭借蕴含多样的营养元素,成为广大消费者青的食物。在番茄种植过程中,往往会出现不同类型的病虫害问题,导致番茄品质下降的同时,还难以确保番茄产量,从而会番茄种植户带来巨大的经济损失。因此,本文以番茄种植为研究对象,在分析番茄生产环境条件要求的基础上,具体分析了番茄种植技术及病虫害防治要点,期望给番茄种植人员的实践工作提供一些具体可行的参考意见。

“三区三州”小学数学骨干教师教学胜任力现状及提升策略

分析骨干教师教学胜任力现状及提升策略有助于巩固拓展“三区三州”教师队伍建设成果.通过对“三区三州”1 500名小学数学骨干教师教学胜任力现状调查发现,“三区三州”小学数学骨干教师教学知识较强,教学能力和个人特质偏弱,集中体现在教学设计能力、教学反思能力、人格特征和人际特征不足;不同群体间骨干教师教学胜任力差异较大,女教师优于男教师,20年以上教龄的教师教学胜任力较强,市级骨干教师优于校级骨干教师.提升“三区三州”小学数学骨干教师教学胜任力应综合运用教师培训和教师管理手段,缓解骨干教师心理压力,倡导导师制提升骨干教师教学能力,增强骨干教师专业自主发展能力.

PISA2021创造性思维测评及启示

PISA2021将首次引入创造性思维测评。PISA2021创造性思维测评从文字表达、视觉表达、社会知识创造和问题解决、科学知识创造和问题解决4个内容维度考查学生在生成多样化的想法、生成创造性的想法、评估和改进想法3个能力维度上的表现。PISA2021创造性思维测试题型有选择题、建构题和交互式仿真任务3种。PISA2021创造性思维测评对我国开展学生创造性思维现状的调查研究和培养学生的创造性思维有一定启示和借鉴意义。

基于量化评估策略的预见性护理在脑血管病介入治疗患者中的应用

目的:探讨基于量化评估策略的预见性护理在脑血管病介入治疗患者中的应用效果。方法:选取2017年3月1日~2022年3月1日接受脑血管病介入治疗的患者50例作为研究对象,按照数字奇偶法分为对照组和研究组各25例,对照组给予常规干预,研究组在对照组基础上应用基于量化评估策略的预见性护理;比较两组术后不同时间舒适度评分,干预前后神经功能缺损情况[采用美国国立卫生研究院卒中量表(NIHSS)]、认知功能和记忆功能[采用韦氏成人量表第四版中文版(WMS-Ⅳ)]、负性情绪[采用焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)]及生活质量[采用健康调查简表(SF-36)],并比较两组护理满意度、并发症发生情况。结果:研究组术后6、12及24 h舒适度评分均高于对照组(P<0.01,P<0.05);干预后,研究组NIHSS、SAS、SDS评分均低于对照组(P<0.01),WMS-Ⅳ评分高于对照组(P<0.01);研究组护理满意度高于对照组(P<0.05),并发症发生率低于对照组(P<0.01);干预后,研究组SF-36中生理机能、生理职能、躯体疼痛、一般健康状态、精神状态、社会功能、情感职能、活力评分均高于对照组(P<0.01,P<0.05)。结论:基于量化评估策略的预见性护理可提高脑血管病介入治疗患者的术后生活质量和舒适度评分,对其负性情绪有改善作用,且有利于患者认知功能和记忆功能的恢复,降低其术后并发症发生风险,提高护理满意度。

民族教育质量监测的独特性探析

民族教育质量监测与全国基础教育质量监测相比,有它自己的独特性,具体体现在监测目标、监测对象、监测内容、监测工具、结果反馈等五个方面。在工作中,应引导教育行政部门和工作人员正确认识民族教育质量监测的目的和作用;加强制度建设,完善工作机制;构建科学的民族教育质量监测体系;加快培养民族教育质量监测专业人才,以保证监测工作的顺利进行和持续开展。

有效还是有偏:美国教师增值评价引发的质疑及对我国探索增值评价的启示

增值评价在美国被认为是有效评价教师效能的重要指标之一,在实施“力争上游计划”后,被纳入各州的教师评价体系中;然而,随着研究的深入和增值评价的广泛运用,引发了学术层面的科学性质疑和社会层面的有效性质疑。科学性质疑主要来自于增值评价运用的前提假设条件并不符合实际情况,从而导致评价结果可能存在偏差;有效性质疑主要在于增值评价的结果不稳定、透明度差,难以保证公平性,根据增值评价结果进行高利害人事决策损害了教师权益。根据美国运用增值评价暴露出来的问题,我国在探索增值评价时,应把握好以下几点:首先,明确增值评价不仅仅是指增值模型,更是一种关注师生能力成长的发展性评价理念;其次,明确评价目的,增值评价不是为了对教师进行高利害性决策,而是为了促进师生共同成长;再次,鉴于增值评价模型和其他评价方法的不足,应合理选择和构建多指标的教师评价体系;最后,应以改进提升为导向,科学分析和呈现多指标评价结果。

精准施策是提升教师队伍质量的关键——“三区三州”小学数学教师教学胜任力研究

深入研究“三区三州”小学数学教师教学胜任力并进行精准施策对教师队伍建设具有重要意义.抽样选取2770名小学数学教师进行教学胜任力测试和问卷调查.对收集到的信息进行数据分析发现,“三区三州”小学数学教师教学胜任力水平整体有待提升,不同职称、不同教龄教师群体的教学胜任力水平存在差异,特岗教师、临聘教师教学胜任力表现不及在岗在编教师.对于特岗教师而言,各变量对教学胜任力的影响均不显著,但学历与校长教学领导力的交互项、学历与教学效能感的交互项作用显著,且均为正向调节作用.对于临聘教师而言,任教时间和教师专业自主发展意识对教学胜任力的正向影响显著.针对研究结果,提出统筹兼顾、分类指导、精准施策的能力提升策略.

“三区三州”教师队伍建设的路径分析——基于教师教学胜任力的视角

教师是影响教育质量的核心要素之一,教师队伍建设是教育精准扶贫的重点内容。民族地区教师队伍仍面临很多问题,主要集中在教师队伍质量和教师培养培训两个方面。教师教学胜任力测评为切实解决这些问题提供了新的思路。它不仅能够提供教师队伍现状分析,还可以促进教师自我成长,提高培训实效,提高教师选拔和管理的科学性。在实施教学胜任力测评过程中,需要注意评价主体选择应以教师为主,测评内容和方式应系统化,测评目标应注重引领性。

双语教育背景下的少数民族学生数学学业测验公平性分析

测验公平是教育公平的重要体现.为促进民族地区测验公平,结合民族地区双语教育的实际情况,以新疆少数民族双语教育质量监测小学五年级数学测验为研究材料,从试卷语言角度使用逻辑斯谛回归方法(LR)对数学测验的公平性进行研究.研究结果表明:数学测验中语言因素导致学生数学分数出现偏差;进一步分析发现,不仅汉语书面表达能力直接导致项目功能差异(DIF),对题目的阅读理解能力通过影响学生的书面表达,间接导致DIF的产生.因此建议在编制试题时应考虑学生语言能力水平;对于检测出存在测验偏差题目的处理应谨慎和全面;在测验编制工作中应建立审核机制,保证测验公平.

教师区分性效能——教师效能评价的新方向

教师效能评价研究渐渐从关注教师效能的共同特征走向探究教师效能的区分性特征,在此研究趋势下,本研究根据前人研究结果提出教师区分性效能概念,归纳了研究进展及其评价方法,并重点阐述了在实践中应用区分性效能的对策建议。在教育评价实践领域,一方面,建议在现有教师评价体系中引入教师区分性效能评价,提高教师评价科学化水平;另一方面,建议在评价过程中引导教师进行自我反思和自我改进,并根据评价结果开展教研工作和教师培训工作,帮助教师专业成长。

教育均衡视域下我国新疆少数民族学前双语教育发展的城乡差异分析

2011年以来,国家加大对学前双语教育的关注和投入,新疆实施了学前双语教育发展三年行动计划,学前双语教育蓬勃发展。随着学前双语教育的发展,学前双语教育的城乡差异问题受到越来越多的关注。文章基于2017年新疆学前双语教育测试数据,分析我国城、镇、乡学前幼儿入园率、汉语入学准备和双语教育资源差异状况。结果发现:农村仍有少量幼儿尚未入园;在汉语能力上,乡村学前教育仍与城市有显著差距;在教育资源方面,城乡差距有了新的表现,即农村教育资源短缺主要体现在班额和生师比过大,园区的设施设备已经基本满足需求;但城市幼儿园的教师队伍和硬件设备成为学前教育资源均衡配置的短板。据此,提出了建立健全学前双语教育政策制度和法规体系,加大教育投入并进行合理分配,打造高质量学前双语教师队伍,遵循学前双语教育规律开展教学活动等促进城乡学前教育均衡发展的对策建议。

菏泽市智慧农业发展现状与对策

智慧农业将互联网、移动互联网、云计算、物联网、大数据等新兴技术有机地整合为一个整体,是农产品种植与供应在不断融合现代信息技术的基础上衍生出的高级阶段,是农业发展的必然趋势。文章以智慧农业作为切入点,从发展基础、发展成效上总结了菏泽市智慧农业发展现状,根据其发展中的问题从4个方面提出相关对策。

西藏高中理科教师教学胜任力现状研究

教师是制约教育质量的核心要素之一。以数学和物理作为高中理科代表,对西藏6个地级市共25所高中的理科教师进行深入分析。研究发现,高中理科教师教学胜任力整体基本符合要求。师德师风整体表现相对较好,教学知识是教师教学胜任力的薄弱环节。部分地市教师的教学胜任力显著弱于其他地区,硕士学历教师教学胜任力表现较好,班主任的教学胜任力不及其他教师。职业幸福感、学习方式、学习意识、组织制度对教学胜任力存在显著正向影响,其中组织制度负向调节数学教师的职业幸福感与教学胜任力之间的关系。基于此,从学习资源、教研培训、组织制度角度提出对策建议。

义务教育阶段数学教学中渗透中华民族共同体意识的路径研究

中华民族共同体意识已经成为新时代中国特色社会主义理论,对于凝聚全国各族人民力量,实现中华民族伟大复兴有着十分重要的战略意义。中华民族共同体的内涵及其心理机制为铸牢中华民族共同体意识提供理论基础。作为义务教育阶段主要学科的数学,应肩负起培育中华民族共同体意识的重要责任。在义务教育阶段数学教学中渗透中华民族共同体意识需要明确其作用路径。数学教师首先要提高政治意识,起到榜样示范作用;深入挖掘素材,为在教学中融入中华民族共同体意识提供载体;精心设计教学活动,利用真实情境渗透中华民族共同体意识;提升评价理念,为学科渗透中华民族共同体意识提供保障。

深入领会新《纲要》精神 全面推进心理健康教育工作——访《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》修订组组长俞国良教授

2012年12月14日,教育部召开全国中小学心理健康教育工作会议,印发了《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》,随后中央电视台在“新闻联播”中播发了这一消息.新修订的《纲要》根据当前面临的新形势新任务,在全面总结各地各校实践经验的基础上,对加强中小学心理健康教育提出了工作目标和任务要求.在今后一段时期内,新修订的《纲要》将成为我们开展中小学心理健康教育工作的行动指南.为了领会新《纲要》的精神,明确新《纲要》要求,本刊记者采访了教育部《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》修订组组长、中国人民大学俞国良教授,请俞教授对此次修订的背景、依据、原则以及重点修订的内容进行了深入解读.

专家解读新修订的《中小学心理健康教育指导纲要》

2012年12月,教育部召开全国中小学心理健康教育工作会议,印发了《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》。该《纲要》根据当前面临的新形势新任务,在全面总结各地各校实践经验的基础上,对加强中小学心理健康教育提出了工作目标和任务要求,在今后一段时期内,将成为各地各校开展中小学心理健康教育工作的行动指南。俞国良,1963年9月出生于浙江省萧山市。中国人民大学心理研究所所长、教授、博士生导师。

乡村振兴背景下小学科学教师队伍建设的困境与对策——基于凉山州小学科学教师教学胜任力的实证研究

提升乡村教育质量是面向新时代乡村振兴战略的重要工作内容。科学教师是履行科学教育教学职责的专业人员,是影响科学教育质量的重要因素。2022年教育部发布《关于加强小学科学教师培养的通知》,科学教师培养成为教师队伍建设的重要内容。为深入了解和分析我国小学科学教师队伍情况,揭示科学教师教学胜任力的现状及群体差异特征,以凉山州为例,选取质量较好、质量一般和质量有待提升的三个市县,采取分层随机抽样的方法进行小学科学教师教学胜任力情境判断测验的测试和问卷调查,共收回有效测试卷和问卷各617份。研究发现:整体而言,教学胜任力处于低分段的教师较多;41-50岁是科学教师的成熟期,50岁以后教师教学胜任力稍有降低;20年教龄以上的教师教学胜任力最高;教师教学效能感、教师专业自主发展意识对教师教学胜任力具有显著正向影响,组织支持感能够正向调节教师专业自主发展意识对教学胜任力的影响。同时,也发现了几个突出问题:教师队伍中依然存在大量的教非所学的现象;教师队伍中存在大量的兼任科学教师;乡村教师教学胜任力显著低于城镇教师;特岗教师教学胜任力显著低于学校在编教师。这些问题反映出小学科学教师特别是乡村小学科学教师缺口量较大、教师结构不合理、整体胜任力水平较低、特岗教师教学胜任力亟待提升等现实困境。结合影响因素分析,提出以下建议:以制度建设为引领加强科学教师队伍建设;以学校治理为依托构建科学教师专业自主发展环境;以专项管理和培训为抓手,提升兼任教师和特岗教师的科学教学水平。