浅谈高中地理核心素养下教学生活化探究

高中地理核心素养是一个整合性的概念,具体包含了地理知识、地理能力、地理方法、地理思想、地理品质等,在实践应用中形成了一个动态化的概念。因而为了更好地促进学生对地理知识点的掌握,教师应将这些知识点与生活实际进行有机的结合,切实注重知识点生活化教学的开展,才能更好地激发学生学习地理的兴趣,提高学习地理的效率,切实有效地激发高中生地理核心素养。本文笔者立足自己的教学实践,将地理课程与学生生活实际有机结合,从核心素养背景出发具体探究了关于地理学科生活化教学的实践应用,以期构建生成性的探究性活动。

四步五环纠错教学法有利于学生相异构想的自我诊疗——以高三地理复习课“等潜水位线的判读”为例

教育理论上把学生由感性认识得出的偏离科学现象本质和科学概念的理解与想法称为相异构想（Alternative Frameworks）。从建构主义认识论分析，学习不是学生简单地“输入、储存”课本和教师提供的信息，而是主动地将原有经验和新信息进行对比、分析、批判、选择和重建知识结构的过程。

选修课制度实施过程中凸显的几个问题——以浙江省普通高中选修课开设为例

高中新课改的不断推进，取得了显著成效，尤其是选修课制度的设立。只是在选修课实施过程中出现了一些问题，其中在新课程理论与教育现实、学生选课与学校设课、学生选课与学校指导、选修课程与教师发展、选修课程与班级管理等方面问题比较凸显。这就需要我们本着以学生发展为本的教育教学理念，把选修课的开设最终落实到国家新课程改革的目标上来。

浅谈高中地理教学中培养学生高阶思维能力的策略

教育信息化推动了教学资源的整合,推动了开放、探究和共享教育模式在高中教学中的广泛应用。高中地理教学在促进学生的长远发展、培养学生的核心素养方面,需进一步注重学生高阶思维能力的培养。文章首先对高阶思维能力的概念和特点进行阐述,指出高中地理教学中培养学生高阶思维能力的必要性,提出在高中地理教学中培养学生高阶思维能力的策略。目的是进一步推动地理教学改革,探索地理教学的新模式,夯实学生学习基础,促进学生长远发展。

舟山中学——基于“辨证”理念下的校园管理文化建设

舟山中学前身为定海公学，创建于1921年。1996年，经省教委评估，认定为省一级重点中学。学校（2005年，舟中组建教育集团，下设舟山市镇螯学校和舟中新城分校。）现有42个教学班，在校学生2336名。176名教职工中有专任教师151名。80余年来，学校素有“从严求实”的校风。特别是1999年学校启动二次创业活动以来，高考成绩不断攀升。近几年在全国、省数理化各科竞赛中获大奖的每年达到150人次以上，尤其在全国化学奥林匹克竞赛（浙江赛区上）独占鳌头。目前，学校坚持“从严求实谋质量，开拓创新求发展，不断进取图卓越”的办学理念和“质量立校、师资兴校、科研强校、特色亮校”的办学策略，实施“内涵提升与外延拓展”教育战略，打造“科学教育与人文教育相统一”的办学特色，着眼于争创“全国闻名”精品学校奋斗目标，谋求学校跨越式发展和新的突破。

选修课制度实施过程中凸显出的几个问题

高中新课改已在实验省市得以推进,也取得成效。但问题依然存在:新课程理论与教育现实,学生选课与学校设课,学生选课与学校指导,选修课程与教师发展,选修课程与班级管理等。深化配套改革,加强教师专业化发展,加强学校内部的管理,势在必行。