小学数学《圆的认识》教学实录和评点

一、谜语创境。揭示课题1．师：我们先来猜个谜语：高高绿杆儿，圆圆金黄脸，最爱向太阳，盈盈笑不停。打一植物，还要说说你是怎么猜出来的。

联系生活经验 培养单位量感

《数学课程标准》(2011年版)指出要发展学生的数学思考,其中通过理解常见的量达到能够理解身边有关数学的信息,会用数学描述现实生活中的简单现象,发展数感。笔者认为在"单位量"的教学中,数感的建立离不开量感的培养,而量感的培养与学生的生活经验密不可分。计量单位是对物体的大小、多少、长短、粗细、方圆、厚薄、轻重、快慢等的描述,用于表示与其相比较的同种量的大小的约定定义和采用的特定量,是对物体量态的感性认识。

浸润课堂文化培养人文精神

钱学森认为：科学与人文精神是一枚硬币的两个面，缺一不可。数学是关于方法的科学，在学数学、做数学、用数学的过程中，我们不仅要关注最后的知识技能获得，更应该将眼光放在长远的人文精神培养上，这才是完整的数学。对于数学的主阵地——数学课堂，一向是知识技能的主场。如今教学目光的提升，对学生终身负责的信念，在数学课堂的有效教学中培养学生的人文精神，显得紧迫而更有深远的重大意义。从数学文化教育的角度来讲，培养学生的人文精神就是培养学生的学数学（思想、精神、方法、文化、知识等）能力，用数学（实践操作、主动、合作、体验探索、创新、思维、处理问题等）态度方式，爱数学（感受数学美、价值等）的情感。

探索育才途径让数学思想引领课堂走向厚实

在当下的数学课堂中，数学教育的三级提升要求是：数学生活化的课堂、数学思维化的课堂、数学思想化的课堂。而最高境界则是需要教师首先做个思想者，心中有思想才能给学生思想。教师的点拨、渗透、敲击，会让学生终身受益，让课堂厚实起来。教师的三次磨课也是课堂设计三次提升，最终目的是让数学思想和方法武装学生的头脑，使他们成为数学思维缜密的科学人。

立足于“放”,给学生自主学习的空间

教学的过程总是伴随着管理过程,杰克·韦尔奇有一句经典名言＂管得少就是管得好＂对我很有启发。小学数学课本中高年级一部分的单元后都有＂探索与实践＂内容,这一部分内容是学生学习某一单元后对学习知识点的升华、提炼、应用。这一板块强调的数学事实就是：数学应用比做数学更有意义。

我和一个特殊的女孩

人人都道:现在的孩子太难教了。的确,如今的孩子大多是独生子女,家庭的宠爱,家庭的分裂,对他们来说,都留下深刻的烙印,尤其是家庭分裂的孩子。在他们身上,教育出现了5+2小于7的现象。如何扭转这种失败呢?