在口头报告中培养学生思辨能力——CLIL英语精读课教学案例分析

内容与语言融合教学(CLIL)模式将语言学习和(学科)内容学习融为一体,为外语学习者提供有利于复杂语言和高阶思维能力发展的课堂环境。本文通过两组学生课堂口头报告活动教学案例,分析CLIL模式下英语专业精读课中口头报告活动促进学生思辨能力发展的教学设计和过程。案例分析显示:(1)口头报告的题目设计需充分利用CLIL模式的特点,融合学科特质培养学生的思辨能力,以学科知识、语言能力和思辨能力的协同发展为目标;(2)可将提问互动融入口头报告,使之成为课堂主体讨论的拓展延伸;(3)教师的支架作用体现在对口头报告的全过程指导上。

曾经沧海,心路苍茫——田冲长篇小说《迷局》评析

一年之前就在田冲老师的博客上看到新作品《迷局》，一直期待能够一饱眼福。近几天抓紧一切空余时间拜读了田冲老师二十万字的长篇小说《迷局》，从字里行间感受到田冲老师写作的功底之深厚。小说情节紧凑，语言精炼，行如流水，张弛有序，如赏丝织绣品，细致丝滑，丝丝人扣如淌进一条清澈的溪流带着沁人心田的浪花，牵引着我游荡在书行之中。随着主人公的神行身貌和命运的发展不由地被小说的脉络紧紧吸引。

在跨文化比较中培养思辨能力——“中西文明比较”课堂教学案例分析

思辨能力和跨文化交际能力培养是目前高等院校英语专业教学改革的重要议题。本文认为,这两种能力相互关联,相互促进,可以通过课堂教学实现同步发展。本文以北京外国语大学英语学院开设的"中西文明比较"课程教学为案例,基于学生的教学反馈,从课程内容、材料选择、课程设计、课堂活动等几个方面,探讨该课程如何通过跨文化比较的方式在培养学生跨文化能力的同时有效提高学生的思辨能力,以期对英语专业知识课程的教学改革提供具有普遍意义的借鉴。

高校英语专业精读课思辨能力培养课例研究——以《大学思辨英语教程精读3:社会与个人》第六单元为例

本研究基于《大学思辨英语教程精读3:社会与个人》一个单元的课例实践,探讨在高校英语专业精读教学中培养学生思辨能力的有效课堂设计。研究结论如下:归纳中心思想、梳理论证思路、以意义为引导的课堂设计可使学生深入理解课文思想;语言学习中重点讲解阻碍理解的复杂句式,可促进语言能力与思辨能力协同发展;紧密结合社会学理论视角可以学科知识为平台培养学生的思辨能力。语言学习、学科知识均可与思辨能力有机融合,实现协同发展。

山水永相随

人们都说母爱如水，父爱如山，我爸爸妈妈对我的爱也是这样。 记得有一次，我翻来翻去地睡不着。妈妈过来摸着我的额头说：“啊，这么烫!”她给我一量体温，显示为三十九度。妈妈焦急地穿好衣服，背着我就往医院跑。到了医院后，医生为我进行了全面检查，认为我得了重感冒引起的扁桃体炎。医生给我开了药。