问题驱动的“三阶四环”高阶思维教学

把核心素养的培育真正落实到课堂教学之中,这是中小学校和教师都面临的一大实践课题。但无论采用何种路径与方法来培育学生的核心素养,最终都离不开发展学生的高阶思维。成都市中和中学实施的“高阶思维教学”是指引导学生在问题解决过程中超越以记忆、执行等为特征的低阶思维,展开更具深刻性、整合性和灵活性的高阶思维,释放学生学习潜能和促进学生高阶发展的教学样态。

文言定语后置句的识别

定语后置句是文言文中较常见的一种特殊句式，即把修饰限制名词中心语的短语置于中心语的后面的一种倒装句式。若不能正确识别。会有碍于对句意的准确理解和把握。定语后置句在中学语文教材中出现得并不很多，把这些句子归集起来可分为如下三种类型：

巧背课文五法

传统语文教学的经验告诉我们：多读、多背诵一些文质兼美的文章，是整体提高我们语文素养的有效途径。然而，如何解决背诵量大与学习任务重、时间紧的矛盾呢?提高效率。掌握一些科学记忆的方法。就可以达到快速记忆目的。

开发中学生学习潜能的内在机制

开发中学生学习潜能需遵循发现、激活、发掘的基本路径。根据学习潜能的结构模型与基本特性,中学生学习潜能的发现、激活与发掘需要创造出自我内生、阶梯递进和环境支持三大机制。自我内生层是学习潜能开发的动力源。自我内生包括学习动机、学习自我效能感、学习自主性觉醒三个要素。

论中学生学习潜能的结构及开发

促进人的潜能充分发展是人的全面发展的重要内容,也是教育改革的热点与难点。采用文献分析、德尔菲法等方法,形成中学生学习潜能分析的3个维度与10个因子,建构出校本化中学生学习潜能结构。开发中学生学习潜能,要着重提升大脑的使用潜力,重视教育环境的优化,充分运用现代教育技术实施差异教学,精准指导、精准评价。

以语文思维教学引航教师专业成长

"以语文思维教学课题研究引领,立足课堂,研教结合,改革语文教学缺少思维含量的现状,有效促进教师专业成长。"2016年,成都高新区罗晓华、伍先强中学语文名师工作室确立了这一发展愿景。三年来,工作室展开一个课题引领、两个发展目标、三个实施策略、五个投放措施的"1235"工作路径,获得显著成效。