让音乐课堂焕发出生命活力

新课改的今天，《音乐新课程标准》提出了崭新的音乐教育理念，给音乐教学提出了新任务和新要求。它不仅充分发挥教师的创新潜质和学生的主体作用，还拓宽了学生的审美视野，使师生充分体验蕴涵于音乐中的美和丰富的情感，陶冶情操，启迪智慧，使音乐课堂焕发出生命的活力。

基于核心素养培养的小学音乐教学策略研究

在小学阶段,音乐学科的核心素养基于它在审美情趣和情感态度培养中的感知特点,与语文、数学等其他综合学科相比,音乐学科的"核心素养目标"体现出了它的独特性、融合性和综合性,其核心在于培养学生的音乐知识和技能、提高学生的实践能力与音乐创造力、引导学生关注音乐中的人文底蕴等。在培育小学生音乐学科核心素养的过程中,教师立足于学生实际学情与学科素养目标的特点,对原有的教学模式进行完善与创新,探索基于核心素养的小学音乐有效课堂构建方法,成为教师应该深入研究的一项课题。据此,本文将探讨在音乐教学中培育学生核心素养的有效方法及策略。

浅谈电教手段在音乐教学中的作用

“音乐是听觉的艺术”，它是通过声音塑造形象表达情感的，这对生活阅历浅，知识面窄的小学生无疑是较为困难的。然而随着科学技术发展，电化教学走进了音乐课堂，它让音乐形象具体化，促进了学生对音乐的理解。音乐教师可以利用音响、图像、电视等直观手段，形象的通过视觉渲染音乐作品的内含，充分调动学生的视觉、听觉、共鸣器官，把光、色、音、像有机地结合，合理运用，可以收到良好的效果。

小学音乐歌舞剧与项目化教学的有效渗透

音乐歌舞剧涉猎广泛,融合了音乐、舞蹈、美术、戏剧、文学等各领域,借助不同的形式释放了思想与情感,是一种能引发人们共鸣的舞台艺术形式。小学生学习舞台音乐剧面临能力不足、理解不够的问题,而利用项目化教学的优势可以有效改善此类问题。小学音乐教师为学生创设有效情境,给学生布置导学任务,设计学生思考的问题,加入学生合力探讨的话题,增强学生体验与评价,实现了音乐歌舞剧与项目化教学的优化。小学音乐歌舞剧与项目化教学的相互渗透,使学生在面对音乐歌舞剧学习的时候,有了更多的底气和勇气。

小学音乐课堂中培养学生创造力初探

一、教学的某些现象1．我曾经在教《谁唱歌》一课时，一名学生向我告状：“老师，我同桌总在那里瞎唱，跟老师唱的歌词不一样。”为了不影响教学秩序，我便瞪了他一眼，让他学着我唱。课后，我把那位学生请到身边，无论我怎么鼓励、启发，他就是不唱他瞎唱的内容。2．在一节欣赏课中，我让学生听完曲子后，根据内容画一幅画，全班学生都在提笔画画，只有一位学生与众不同地为曲子配了一首诗。二、现象的启示心理学研究表明：儿童阶段都有本能的创作欲望，这时儿童的知识虽不如成人，但感染力、想象力、创造力却是一生中最旺盛的。在这一阶段，如果教师不能够正确地看待学生在课堂上的瞎唱瞎跳，与众不同，不能很好地对学生进行引导和培养，将是十分遗憾的，也许“天才”就在这一刻被“抹杀”了。三、问题的提出如何在音乐课堂教学中培养学生的创造力呢？

小学音乐教师角色转变的措施

一些小学生喜欢音乐,但不喜欢上音乐课。针对这样的情况,小学音乐教师应分析出现这种情况的原因,转变教育教学理念,以学生为中心,使学生集中注意力听讲,不断提高教学水平。

我的歌曲我来创——小学阶段歌曲编创教学探究

教师只有积极创设情境氛围、激发学生创编歌曲的动机;拓展教学内容、为学生编创歌曲提供平台;创新教学方法、利用学生"会话"促进歌曲创编;完善教学评价、对学生的编创进行及时总结反馈,才能够更好地开展小学音乐歌曲创编教学,促进学生音乐素质的全面提升。