基于地理实践力培养的初中地球科学实践教学

地理实践力是地理课程核心素养的重要组成部分。“活动”栏目是浙教版初中科学教材的主要栏目,在地球科学的教学中,基于“活动”栏目进行模拟实验、动手制作、野外考察、资料搜集、读图思考,有利于提升学生模型建构、学具制作、工具使用、信息搜集、识图析图等地理实践力,发展学生地理课程核心素养。

基于科学探究与实践素养发展的教学活动设计与实施

科学探究与实践是初中化学核心素养的重要组成部分。通过多种途径,如重视发散思维以确立多样探究任务、强化问题假设以增加学生探究深度、丰富数据形式以培养分析提炼能力、加强资料分析以培养自主学习能力等,可以深化学生的探究体验,发展学生的实践能力,从而发展学生的科学探究与实践素养。

基于PTA量表开展实验教学表现性评价的实践探索——以“密度”实验为例

评价是课程教学的一个重要环节.教学实践表明,基于PTA量表的表现性评价注重对学习过程的深度考量,能够体现物理的学科本质.借助PTA量表的数据测评助力学生,以批判、反思、整合、应用等方式对知识进行整合,有助于提高学生的综合思维和高阶思维能力.

整体规划 区校联动 以校为本 ——浙江杭州上城区推进小学生综合评价改革的思考与实践

浙江省杭州市上城区聚焦关键目标任务,从宏观、中观、微观三个层面破解教育评价改革难点,形成了“整体规划、区校联动、以校为本”的特色实践路径:架构区域特色“141”整体解决方案,形成了区校一体的顶层设计;明确区内学校分组攻坚、分类研讨的思路,形成了共建共享的改革氛围;设立“三阶”分层分类诊断支持机制,形成了一校一案、百花齐放的区域改革样态。

初中生制作微课提高学习能力的实践探索

自主学习是学习主体独立地对学习内容进行分析与归纳、探索与创造,以实现学习目标的学习方式。相对于"被动学习""机械学习",自主学习是一种新型学习方式。平常教学时,教师总是各种"不放心",牢牢控制学生的学习主动权,而在新冠肺炎疫情暴发不得不进行大规模线上教学时,矛盾集中暴发,挑战是严峻的。疫情过后,部分课程需要"回炉",学生学习的压力加重,心理问题突出。培养学生的自主学习能力刻不容缓。笔者结合初中科学教学实践,谈谈如何引导学生制作微课以提高他们的自主学习能力。

让学生在自主探究中认识科学本质——以“物质的比热”教学设计为例

科学课程以培养学生的科学素养为宗旨,通过科学探究的学习方式,让学生体验科学探究活动的过程和方法,发展初步的科学探究能力.教师应根据《义务教育初中科学课程标准（2011年版）》能动地发挥作用,成为学生学习活动的组织者、引导者和促进者,使学生的科学素养在主动学习科学的过程中得到发展.

学习质量调查:区域教育质量管理新路径

针对当前区县级教育质量测评体系不健全、教育绩效过度关注学生分数的实际情况,区域以特色实践“学习质量调查”为引擎,重塑“学校体检”方式。“学习质量调查”力求打造县域教育质量管理转型系统解决方案样板,通过设计螺旋上升的闭环流程,研发框架建构与数据采集、信息表达与调研反馈、技术下沉与循证提升等关键技术,帮助学校获取来自学生和教师视角的真实学校信息,撬动学校内生式自我评估,助力学校实现评价范式从“分数”走向“素养”,管理取向从“控制”走向“指导”,治理模式从“经验”走向“循证”,从而实现区域教育质量管理转型。

基于数据的教学管理改进行动——杭师大东城中学改进评价结果运用实践

文章基于杭州师范大学东城中学的实际和区域关于学业状况的调查结果，深入分析学校教学现状，从教学管理改进方面尝试转变教师教学的观念，进一步激发学生的学习动机，促进学生主动学习，全面发展。

中小学课后服务开展现状调查研究——基于浙江省杭州市S区中小学课后服务专项调研数据

为进一步落实“双减”政策,提升课后服务质量,浙江省杭州市S区教育评估与监测中心聚焦区域课后服务的实施情况,开展了专项调研。调研采用将面向学生、家长、教师三方的问卷调查和实地访谈、入校考察相结合的方式,对区内学校开展课后服务的各项数据进行分析,以诊断与改进S区中小学课后服务的问题与质量。

邵阳地区大雾天气气候特征分析

该文以邵阳地区10个国家气象站近50 a长序列气象观测资料为基础,分析邵阳大雾的时空分布特征及演变趋势。分析表明:邵阳地区大雾具有时空分布不均的特点,向南开口的山间小盆地更易出现大雾天气。有明显的年、季、日变化特征:年大雾日数有明显的减少趋势,以绥宁站减少最明显;一年四季都有大雾出现,主要出现在冬半年;以辐射雾为主,多数集中在02—10时;出现时间多集中在05—07时,消散时间多出现在8时以后,冬半年出现早,消散晚,夏半年反之。

以“学习质量调查”助力区域教育高质量健康发展

浙江省杭州市上城区在区域教育建设过程中,坚持问题导向,以评价改革特色实践“学习质量调查”为引擎,将深化评价改革作为促进区域教育高质量发展的支持性机制。为此,上城区以“学习质量调查”为载体,形成了数据驱动教育教学改进的区域创新范式,构建D-S-S多层级反馈改进机制,打造循证治理的学校品牌,让循证决策、循证管理成为区域学校共同的发展追求。