中苏论战与中国社会主义思想政治教育体系的形成

1956年到1966年中苏两党围绕"什么是马克思主义、怎样对待马克思主义"和"什么是社会主义、怎样建设社会主义"进行的论战,是中国社会主义思想政治教育体系形成和发展的重要因素。它对中国社会主义思想政治教育主导地位的确立、教育任务的提出、教育方针的制定与教育方法的完善产生了重要影响。

贫困大学生激励偏差溯源

激励偏差 ,是指激励主体在对激励客体实施激励行为的过程中 ,致使激励客体动机失常、行为扭曲、动力反向 ,从而招致激励失效或效率弱化的思想认识偏差。高校教育中的激励偏差是贫困大学生心理问题不能得到解决的一个重要因素 ,其偏差主要有激励主体建设不全、激励客体把握不准、激励方法操作不当。

论毛泽东“第二次结合”理论启动的苏联因素

实现马克思主义基本原理与中国具体实际的"第二次结合",是毛泽东在1956年提出的重要思想。毛泽东既是"第二次结合"的倡导者,也是"第二次结合"的开拓者。在毛泽东启动马克思主义中国化"第二次结合"的过程中,苏联是一个不容忽视的重要因素与参照体系。它为毛泽东提出"第二次结合"的历史任务提供了契机,为毛泽东揭示"第二次结合"的基本内涵提供了借鉴,促成了毛泽东"第二次结合"标志性理论成果的创生,为后来的中国特色社会主义理论体系的产生打下了坚实的基础。

中苏论战与党的思想政治教育思路转换

苏共二十大公开揭露和批判了斯大林的错误,拉开了中苏论战的序幕,也启动了中国共产党思想政治教育思路由"学习苏联"到"以苏为鉴"的转换。由于中国共产党人是在保护斯大林和斯大林主义的旗帜下展开论战的,其"以苏为鉴"的思想政治教育仍然深深存留着"以俄为师"的印记。

毛泽东建国初期的和谐社会思想——重读《论十大关系》

党的十六大提出了构建和谐社会的目标,对和谐社会的研究成为理论界的一个重要课题。毛泽东在建国初期发表《论十大关系》,对和谐社会的内涵进行了探索,认为和谐社会是社会矛盾平衡的社会、社会结构合理的社会、社会资源整合的社会、社会利益协调的社会,这对我们今天研究和构建和谐社会有一定的借鉴意义。

前移后拓:构建师范大学思想政治教育专业四年连续性实践教学体系初探

所谓前移后拓,是指以理论教学为先导,运用实习基地的教育资源,把教育教学实习有效地前移到一年级和拓展到大学四年级二期的实习总结,实现对师范大学思想政治教育专业学生教育教学技能四年全程培养。这是一个使思想政治教育专业大学生能不间断地受到教育教学技能熏陶与训练的系统的工程。这项工程所形成的体系落实了教育部有关实践教学课时的硬性规定;体现了专业培养目标的必然要求和专业学生实现自我职业生涯设计的内在要求;实现了连续性和整体性的统一、主动性和互动性的统一以及独特性和社会性的统一;具有良好的持续发展势头和广阔的运用推广前景。

论库恩的历史主义

库恩被称为历史主义者,应该从他本人的历史观出发进行理解,而不能停留在对其重视科学史的表面解说。本文从历史主义的源流上,分析了库恩历史观的实质,为理解库恩思想找到基础。