教育生态学视角下地方高校大学英语课堂生态现状研究——以大理大学为例

以问卷调查为主要手段,结合半结构式访谈以及课堂教学观摩,从教育生态学的视角,调查、研究地方高校大学英语课堂生态现状。研究发现:目前大学英语课堂生态处于失衡状态。在分析地方高校大学英语课堂生态失衡原因的基础上,提出五点优化地方高校大学英语课堂生态的建议。旨在充实和丰富地方高校大学英语课堂教学的实证研究,为后续研究提供借鉴和参考。

西藏高校英语教师队伍建设研究

本研究采用问卷、访谈和文献法,调查西藏高校在职英语教师队伍的基本情况,包括他们的性别、年龄、职称、学历等。调查发现,西藏高校英语教师队伍存在以下问题:1.性别比例不平衡;2.教师学历总体偏低;3.教师职称结构需要进一步改善;4.年龄结构需优化。针对存在问题,作者尝试提出了加强西藏高校英语教师队伍建设的几点对策和建议。

西藏高校在职英语教师专业发展现状研究

本研究采用问卷、访谈、课堂观摩和文献法,调查了目前西藏高校英语教师的专业素质和专业发展情况,包括他们对优秀英语教师素质构成的理解、自身素质评价、对自身专业发展的认识、对专业发展环境的满意度、专业发展的需求。在此基础上,作者尝试从政策制定者、学校和教师三个层面给出相应的对策和建议。

如何培养学生英语听力能力

本文论述了大学生英语学习过程中在听力能力培养方面存在的一些问题，并通过对影响听力的几对关系进行分析，从而提出了培养学生听力创新思维的解决途径。

大理学院外国语学院2010级学生教育实习调查与研究

本研究以问卷调查法和访谈法对大理学院外国语学院2010级学生为期三个月的教育实习情况开展调查与分析,发现此次实习存在以下5个问题:实习时间安排不够合理、学生教师技能有待提高、实习前的培训与指导需加强、班主任工作缺失以及指导教师未充分发挥指导作用。针对这些问题,作者尝试从学院、实习学生和实习学校三个方面提出意见和建议。

基于专业认同理论的地方高校英语专业人才培养策略探究——以云南省五所高校实证研究为例

以问卷调查为主,辅以半结构式访谈和课堂观摩,对云南省五所地方高校英语专业一年级到四年级1 408名学生的专业认同现状展开调查。在分析地方高校英语专业人才培养的瓶颈和制约因素的基础上,从专业认同理论的视角,探讨地方高校英语专业人才培养的策略:激发学生学习动机、提升教师专业能力、加强专业建设、重视专业实习和专业实训、提高就业质量。

滇西地区高校大学英语教师专业发展的困境与路径建构——以大理大学为例

本文以大理大学为例,在收集大量文献的基础上,从教学一线的大学英语教师视角忠实呈现大学英语教师专业发展的现状,分析影响大学英语教师专业发展的因素,并从实际出发,构建大学英语教师专业发展的合理路径。

基于需求分析的地方高校英语专业课程设置研究——以大理大学为例

以大理大学2021届及往届英语专业毕业生为调查对象,通过问卷调查和后续访谈,调查地方高校英语专业学生英语学习需求和专业课程设置的满意度。研究发现:目前英语专业课程设置不能很好地满足学生和社会用人单位的需求,专业课程设置有待完善。针对以上问题,从需求分析理论的视角,探讨地方高校英语专业课程设置的策略。

基于成果导向理论的大学英语课堂教学设计

基于成果导向理论,以上海外语教育出版社出版的《新世纪大学英语综合教程》第一册第五单元Knowing Yourself的课文B作为导入环节的快速阅读材料,课文A为教学内容,进行课堂教学设计;在课堂教学实践的基础上,反思本次教学设计的优点和不足。

大理大学大学英语分级教学的可行性分析与模式探讨

在大学英语教学改革的背景下,大理大学大学英语教学的现状、师生对于分级教学的认识与理解、对分级教学的需求与期待显示在大理大学实行大学英语分级教学具有一定可行性。在初步构建大学英语分级教学模式的过程中,应该从小范围开始试点,促进教师多元化专业发展,加大对大学英语的扶持力度并改进大学英语教学资源与硬件设施建设。

国培顶岗实习对实习生教师职业认同的影响研究——以大理大学为例

本文以问卷和访谈的形式对大理大学参加国培顶岗实习的2017届毕业生教师职业认同的变化情况和影响因素进行调查和研究,得出提升实习生教师职业认同的三点启示。

基于专业认同理论的地方高校英语专业教学策略探究——以大理大学为例

以问卷调查为主,辅以访谈和课堂观摩,从专业认知、专业情感、专业学习行为、专业学习效果和专业学习动机五个维度调查大理大学英语专业学生专业认同的现状,挖掘英语专业教学中存在的问题,在分析原因的基础上,提出促进云南地方高校英语专业教学的建议。

边疆少数民族地区英语专业学生专业认同研究--以云南省12所高校为例

以云南省12所高校英语专业一至四年级学生为调查对象,通过问卷调查、半结构式访谈和课堂观摩的形式,调查边疆少数民族地区高校英语专业学生专业认同的现状。研究发现学生对英语专业的认同程度低、学生专业认同的环境不佳以及学生专业认同的主观能动性不足。针对以上问题,尝试从教学管理决策者、英语教师和英语专业大学生3个层面提出相应对策。