把“知识灌输”变为“问题解决”

长期以来,小学数学教学受传统观念的影响,教师讲、学生听,教师演示、学生看,教师问、学生答,多数采取注入式,满堂问、满堂灌的教学方法,教师没有创设问题情境,没有提供给学生质疑的机会,没有教给学生质疑的方法,学生根本没有问题意识,也不会提问题,更谈不上提出有价值的问题。

立足方程本质 优化概念教学——《方程的意义》教学思考

“方程的意义”是代数起始性知识，也是学生从用算术思维转向用代数思维分析数量关系的重要载体。在小学数学教材中，“含有未知数的等式叫做方程”，这个定义简单明了，但也引发了实践中的一些争议。例如，学生在列方程解决实际问题时往往列出“x=180—135”这样的式子，教师该如何评价呢？按照教材的定义，它应该是方程（含有未知数，

多元表征 突出本质——“倍的认识”教学实践与思考

课前思考:“倍的认识”是北师大版《义务教育教科书?数学》二年级上册的内容,这是学生第一次接触“整数倍”,是“量”到“率”的开始。“倍的认识”是学生后续学习小数倍、分数(分率)、百分数、比等内容的基础。教学时,很多教师先引导学生从教材主题图中发现数学信息、提出数学问题,引岀已学过的相差关系问题,再通过谈话引入课题。这是一种常见的建构途径,符合知识自身的逻辑发展顺序。

倍的认识,从关系开始

课前思考:'快乐的动物'是北师大版二年级上册的内容,主要学习'倍'的认识。这是学生第一次接触'整数倍',是'量'到'率'的开始。倍的认识是学生后续学习小数倍、分数(分率)、百分数、比等内容的基础。教学时,很多老师先引导学生从教材主题图中发现数学信息,提出数学问题,引出己学的相差关系问题,再通过谈话引入课题。