文学社：让阅读“活”起来

将语文课堂拓展到阅览室，引导学生熟悉阅览室里的图书，适应阅览室的环境，转变语文学习的思路；在阅读中学会与别人（语文老师、图书管理员、同学等）合作，指导学生把握读书方法，养成良好的阅读习惯（包括在阅览室里的言行举止）；养成良好的学习习惯（如做读书笔记，根据生活、学习需要阅读，借助阅读解决生活、学习问题，合作学习等）……“语文课进阅览室”取得了巨大成功还有一个背后的因素：让学生“动”起来，使阅读“活”起来。

核心素养下的阅读行动

核心素养是国家＂立德树人＂教育方针下最为重要和基本的教学目标,阅读是形成学生核心素养的捷径.合肥十中成立＂阅读工作室＂旨在将阅读教育作为一项科学工程而系统地开展阅读行动.高中生的阅读不应是简单的量的积累,需要在阅读兴趣、习惯、方法、能力、品质、个性等方面为学生的终身阅读和发展打好基础,因而阅读行动应该是逐层推进的.高中阅读内容丰富、活动多样,学校为学生创设优雅的阅读环境,并颁发阅读等级证书和奖章.

共同学习任务群在必修、选择性必修和选修课程中的实施--以“整本书阅读与研讨”学习任务群为例

共同学习任务群在必修选择性必修和选修课程中有不同的实施策略。“整本书阅读与研讨”是必修课程的专属任务群,必修教材有整本书阅读单元教材,宜建构“三维度六课型九课时”教学体系,提高学生基本的整本书阅读素养。选择性必修课程是整本书的“研习”阶段,要基于学生的差异性和层次性,用“专题研习”策略来追求整本书阅读“面”的广度。选修课程更强调选择性学习内容和个性化学习要求,整本书阅读要选定书目,师生共同开发整本书阅读校本选修课程,以突显选修课程学习“点”的深度,让学生获得良好的发展方向和空间。不同的实施策略,体现了三类课程之间的区别和联系。

从帝王诗里读王“气”

帝王诗里有帝王"气"。只有在赏析中完成对诗人诗作特质——"气"的揣摩,我们的赏析才有助于实现对诗人的把握和对诗作的理解。

学校新阅读:课程,让阅读随时发生

全民阅读活动是有组织、有形式、有内容的文化样式,全民阅读背景下的学校新阅读应契合学校学习环境、不改变课堂学习的方式进行自然延展:聚焦图书馆等课程资源、把握整本书阅读等课程改革高地、整合学生社团等学生群体,进而规划阅读课,开发阅读课程,建构阅读活动体系,探索能操作的、有实效的学校新阅读课程化体系,让阅读自然地渗透到学校的育人管理体系中。