“有效教学与有效课堂”大家谈

引言 教学的少、慢、差、费，一直困扰着我们。尤其是小学语文教学，常常令我们百思不得其解：这个领域师资队伍最大；比其任何一个中小学学科，研究可谓最深透，成果最丰硕；我们几乎天天在这个领域、在语文课堂里“磨”——为什么还是感觉教不好语文？这个学科课时数最多，

“为考而教”,教之偏失

时下，听到教研员在教材教法讲座中。谆谆教诲老师们．不能“为考而教”。说“为考而教”是教之偏失。下来后。老师们的议论是，都说“考”是指挥棒，教师教学“为考而教”没有错。教研员的话-9教师对现状的议论是一组怎样的“矛盾”？“教”与“考”反映的是怎样的教学态度取向？

“文本细读”,成就精彩

近段时间“文本细读”成为一种时尚的观点，特别是在小学语文界。本专题讨论的焦点是，教师在备课时，对教材文本有没有必要“钻深钻透”。这个“文本”不仅是指语文教材的课文，而是指所有学科教材的文本材料。到底在教学准备时有无必要将文本“钻深钻透”？这仅是一个操作问题，还是涉及认识问题？甚或存在理念的差异？

解析“满堂问”

审视目前的中小学课堂教学，“满堂灌”在实践中虽还有一定的“市场”，但认识上已遭到了口诛笔伐，许多教师正自觉或不自觉地摒弃这种模式，但随之而来的“满堂问”，即使在教学改革推进得较好的小瞠课堂亦不鲜见。

还需“三年级起步作文”吗

“三年级起步作文”是在原教学大纲指导下，小学语文教学出现的一种教学现象：一二年级着重进行字词句教学、说话训练、造句训练．三年级开始进行段落篇章教学、作文训练。于是，似乎就有这样一个界限：一二年级不进行写作，三年级才开始进行作文训练。“三年级起步作文”的说法由此形成，并多少年来一直成为教师教学中的一个难题。