基于学生学习评价的国内翻转课堂研究述评

翻转课堂作为一种新型的教学模式,在国内引起了广泛的研究。文章通过梳理国内翻转课堂的学习评价研究现状,探讨了国内翻转课堂学习评价研究中的评价方法、评价内容等要素,分析了目前国内翻转课堂学生学习评价的不足之处,并提出了翻转课堂学习评价的研究展望。

“堂赠”与“大傩”合流考

傩堂戏的得名与其在"堂"中表演有关,而其形成一直是个迷。本文通过对历史文献的爬梳,发现古代堂赠与大傩这两种不同的祭祀礼仪,由于举行的时间、内容等存在诸多相似之处,以致在唐以后合流,发展出不同于沿门逐疫的另外一种拥有固定场所的驱傩方式,并成为傩堂戏的滥觞。

CuI/Nylon Membrane Hybrid Film with Large Seebeck Effect

Room-temperature thermoelectric materials are important for converting heat into electrical energy.As a widebandgap semiconductor material,CuI has the characteristics of non-toxicity,low cost,and environmental friendliness.In this work,CuI powder was synthesized by a wet chemical method,then CuI film was formed by vacuum assisted filtration of the CuI powder on a porous nylon membrane,followed by hot pressing.The film exhibits a large Seebeck coefficient of 600μV·K^(-1)at room temperature.In addition,the film also shows good flexibility(~95%retention of the electrical conductivity after being bent along a rod with a radius of 4 mm for 1000 times).A finger touch test on a single-leg TE module indicates that a voltage of 0.9 mV was immediately generated within 0.5 s from a temperature difference of 4 K between a finger and the environment,suggesting the potential application in wearable thermal sensors.

高中物理能量观念的内涵、构成与认知层次

在概述观念与物理观念的基础上，论述了高中物理能量观念的具体内涵是学生对高中物理中能量相关问题的基本认识，对高中物理中能量相关概念和规律的概括性认识，是学生从高中物理的角度应用能量相关知识解决问题的基础。高中物理能量观念由能量本质观、能量形式观、能量转化观、能量耗散观和能量守恒观构成，根据SOLO分类理论初步分析了高中物理能量观念的认知水平层次。

物理能量观念的内涵

能量是物理学的基本概念之一,从经典力学到相对论、量子力学,能量都是一个核心概念。能量一词的英文“energy”源于希腊语,首次出现在亚里士多德的作品中。能量概念出自于17世纪莱布尼兹提出的“活力”一词,即物体的真正运动量度。现代意义的能量概念是1807年由英国的托马斯·杨提出来的,他将能量与物体所做的功相联系,把力和能量区别开来。1905年爱因斯坦提出的质能关系,表明质量和能量的同一性。