注重个性化写作的引导——“语文园地四·习作”教学设计

如果问到同学们都会做些什么，大家会不假思索地回答，会画画、会游泳、会滑冰、会照相、会做饭、会干农活……回忆一下，这些本领是怎么学会的，在学习本领的过程中，有哪些趣事，有什么体会。选一样写下来。写的时候，要把由不会到学会的过程写具体，表达出自己的真情实感。

以学定教，提高课堂教学的有效性

过去的语文课堂教学，一般是“学跟着教走”。备课，主要是“备教材”；设计教案，主要考虑如何“教”；教学过程中，则一味地“走教案”。这样的语文课堂往往出现如下局面：学生已知、已会的或自己能学会的，教师仍不厌其烦地教；学生应知、应会的或教师不教学生学不会的，教师忽略不教；还有不论教师教得多么辛苦，学生还是学不会的，教师也花费很多时间和精力去教。一个个宝贵的40分钟，就在学生的厌烦、畏难和失望的情绪中悄然流逝。

充分利用新教材课后练习的特点 激发学生的创新精神

要迎接现代科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战，最主要的是坚持创新。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。为此，教育部组织语文课程标准专家对小学语文教材进行了修改。课后练习是这次教材修改的一个重点，其目的在于激发学生的创新精神。

上好语文综合实践课的关键是要准确定位

语文课程标准中“综合性学习”目标的提出，是要开放语文教学，加强语文课程与其他课程以及社会生活的联系，让学生在语文综合性学习活动中，综合运用语文知识，整体发展听说读写能力，培养合作精神、主动积极的参与精神、探究精神和创造精神，以及策划、组织、协调和实施的能力，形成综合素质，为学生的继续学习和终身学习打下坚实的基础。但是，综合性学习活动的出现却给学生的学和教师的教都带来了挑战。经过一段时间的研究，我们发现最让教师感到困惑的是对语文综合性学习的定位。如：

小学生自学能力的渐进式培养

小学生自学能力的培养是一项重要的教学任务,也是语文教学的重要目标之一。小学生自学能力的培养可以根据年段的不同特点,循序渐进地培养。低年段认识生字入手,养成预习习惯低年级以识字教学为主,教材注重提前识字,讲究＂认写分开,多认少写＂;阅读教学训练的重点是识字、写字、学词和朗读。