人工耳蜗植入儿童的教育安置及其影响因素

目的考察人工耳蜗植入儿童的教育安置情况、教育安置后的适应水平及其影响因素。方法抽样选取20例人工耳蜗植入儿童，通过档案分析、实地观察记录和深度访谈了解并分析被试教育安置情况及其影响因素。结果儿童个体因素、学校和教师接纳度、家庭期望值及家长态度是影响人工耳蜗植入儿童教育安置情况的因素。儿童的听力程度、沟通方式、同伴关系、学习压力及普通学校的支持力度足影响教育安置适应情况的主要原因。结论教育安置需在充分了解儿童自身特点的基础上，以满足儿童的教育需要为前提，落实人工耳蜗植入儿童的教育支持。

戏剧治疗在欧美国家的发展与应用

戏剧治疗产生于欧美,它的发展过程有两条独立的线索。其理论基础包括戏剧、剧场、角色理论和发展性转化。递进性的过程、多样化的媒材,以及投射与角色是戏剧治疗的显著特点。通过角色扮演、即兴创作与剧场呈现等方法技术帮助来访者宣泄情绪、审视自我,从而实现自我整合。戏剧治疗对智力与发展障碍儿童的干预效果显著,戏剧治疗还被广泛应用于对精神分裂症患者、痴呆症患者、毒品或酒精等物质上瘾群体,以及暴力或性虐待受害者心理问题的干预。梳理戏剧治疗在欧美国家的发展与应用给我国推广戏剧治疗带来启示。

听力障碍儿童植入耳蜗后的早期干预

对比国内外研究发现,得益于科技的不断进步和早期听力筛查的普及,从成人单侧植入耳蜗到儿童早期双侧相继植入耳蜗、3岁以下双侧同时植入耳蜗,人工耳蜗已然成为国内重度听力障碍儿童家庭的主流选择。人工耳蜗改变了听力障碍儿童的受教育机会和教育安置形式,听力障碍儿童群体特征趋向多样化,越来越多的听力障碍儿童植入耳蜗后进入普校教育安置,聋校生源减少,转型招收以培智为主的特殊儿童,而普校面临特殊教育专业化师资不足的挑战。为积极应对这些问题与挑战,应重视以学科间的合作为基础开展以家庭为本位的早期干预、以解决沟通需求为首要目的、以日常生活为依托的语言康复整合模式。

基于戏剧治疗的中重度智力与发展障碍儿童康复实践探索

以10名8-12岁中重度智力与发展障碍儿童为研究对象,定期开展共计十个会期的团体戏剧治疗,对现场观察者实施问卷调查。研究发现儿童在集中注意力、自发性参与、沟通与合作、创造与想象、运用社交技能维度上的表现得到提升。在团体戏剧治疗活动中,儿童体验了自我探索与实现自我潜能的愉悦。将戏剧治疗应用于中重度智力与发展障碍儿童的康复实践是可行且有效的。

“医教结合”特殊教育人才培养模式的改革与探索——以贵州工程应用技术学院为例

为了培养具有特殊教育和康复专业知识和技能的新型特殊教育教师,满足特殊儿童发展过程中教育与康复的双重需求,坚持"医教结合"理念,以培养应用型人才为主线,强化课程建设和实践训练,突出特殊儿童康复人才的培养特色,经过十年的改革探索与实践,已经初步形成了"产、学、研、用"一体化的"医教结合"特殊教育人才培养模式。

OBE教育理念下特殊教育专业应用型人才培养模式改革研究——以贵州工程应用技术学院师范学院特殊教育系为例

新时代高等教育的任务是实现内涵式发展,办好高校须抓住全面提高人才培养能力这个核心。地方应用型高校面临生源质量不高、师资队伍相对薄弱、教学管理水平需要提高等实际问题。在全面整顿本科教育教学秩序,严格过程管理,打造金课、淘汰水课的教学改革背景下,为了提高人才培养质量,以OBE教育理念为指导实施特殊教育专业应用型人才培养模式改革,把OBE教育理念贯穿到课程改革、课堂教学改革、学生评价中。改革研究结果显示人才培养质量得到提高,同时促进了教书育人、教学科研和服务社会。

少数民族地区残疾人生活质量提升策略研究——以威宁彝族回族苗族自治县为例

生活质量是全面评价生活优劣的概念,包含主观性与客观性两个相互独立的领域。然而少数民族地区残疾人生活质量的主观和客观领域均令人堪忧,论文通过分析威宁彝族回族苗族自治县残疾人的生存现状和影响其生活质量的主客观因素,提出以经济支持、教育投入、社会保障、就业扶助为主的提升少数民族地区残疾人生活质量的策略。