浅谈如何在物理教学中培养学生的质疑能力

人类在认识世界和探求新知的过程中,“质疑”是必不可少的认知过程,求知欲、创造性往往是从“质疑”开始。古人云:“学起于思,思源于疑。”“疑”则诱发探索,从而发现真理。物理教学过程实质上就是一个不断质疑,提出疑问,分析疑问和解决疑问的过程。通过这一过程不仅让学生掌握了物理学的基础知识和基本规律,更重要的是培养了学生的自学和创新能力。学生质疑能力的培养,对学生创新能力和实践能力的提高有着重要的影响作用,学生的思维能力和质疑能力是相辅相成、互为促进的,培养学生的质疑能力,能促使他们发现问题、提出问题,并让学生为解决问题而进行积极思考,这样就能有效地调动学生思维的灵活性和敏捷性,提升学生的思维层次和思维能力。

浅谈物理教学与学生创新能力的培养

创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。创新教育是以培养人的创新意识,创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。心理学认为,创造思维是指思维不仅能提示客观事物的本质及内在联系,而且能在此基础上产生新颖的、具有社会价值的前所未有的思维成果。

浅谈如何在物理教学中渗透德育

“才者,德之资也;德者,才之帅也”。人才培养一定是育人和育才相统一的过程。人无德不立,育人的根本在于立德,只有德才兼备之人,方可大有作为。党的十九大报告提出要加强思想道德建设,“深入实施公民道德建设工程,推进社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德建设,激励人们向上向善、孝老爱亲,忠于祖国、忠于人民。”并进一步指出:“要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”因此,学校教育培养人的过程一定是育人和育才相统一的过程。

浅谈物理教学与学生创新能力的培养

随着现代科学技术的发展,创新能力成为知识时代对人才的最基本要求之一。因此,创新能力的培养对中学生的学习和成长具有十分重要的现实意义,也对物理教学提出了新挑战。加强对学生创新意识的培养,应该在物理课堂教学过程中充分体现出来,从教学实际出发,通过创设物理情境,使学生从被动的知识接受者变成积极主动的参与者,巧妙设计物理情境,激发学生的探索热情。

区域教研共同体促进农村学校质量提升的探索

随着城镇进程化的加快,农村大部分学校规模小、教师较少,单个学校基本组建不起教研组,即使有教研组,也是不同学科组合在一起,无法有效开展教研活动。本文从目前农村学校的教研现状、区域教研共同体的组建与实践着手,论述了在农村学校之间组建教研共同体的必要性及促进农村学校发展的作用,皆在为农村学校通过教研共同体引领提升教学质量提供参考。

生命教育在初中生物教学中的有效渗透对策

生物教学是初中教学过程中比较重要的一门学科。教师想要优化初中生物的课堂教学,应当从实际出发,针对每一位学生的个性发展,制定相对应的教学措施。这样能够让学生正确认识到生命的价值,学会珍惜自身的生命,关爱他人的生命。文章就生命教育在初中生物教学中的有效渗透进行分析,希望能给大家带来一些意见。