让语言与精神在读写结合的优化中融合

以读促写,以写促读,读写结合,是全面完成语文教学任务、提高学生语文素养的科学方法,因此,把阅读和写作教学紧密结合起来,成了诸多语文老师的共识。而从教学现状看,读写结合常有以下偏向:或脱离学生生活,训练机械刻板;或忘却文本特质,训练不痛不痒;或零打碎敲,训练缺乏联系……如此"结合",很难诱发情感,引发情思,彰显语文魅力。阅读教学,在于完善和丰富学生精神世界和语言系统,且二者须统一在同一过程中。读写结合,只有坚持语言与精神的同构,实现两个目标的融合,才能显示它的活力。一、深度解读文本,促进语言与精神融合叶澜教授曾说过,语文教学只有充分激活原本凝固的语言文字,才能使其变成生命的涌动。每篇文章。

让生命化蛹成蝶——苏教版第十一册拓展性阅读课教学设计

[设计理念]

让生命在丰富多彩的言语实践中拔节生长

语文课堂是学生学习、运用语言文字的“剧场”,语文教师需站在学生的发展、生命成长的高度组织语文课堂,自始至终置学生于课的“中央”,使其在丰富多彩的言语实践中乐此不疲地学习语言文字,感悟语言文字,获得运用语言文字的智慧。

愿随秋风排云上 直引才情到碧霄——回眸《拥抱秋天》主题综合实践活动

孩子是活动的真正主人,教师则是他们的支持者、合作者、指导者。大自然是个广阔的“课堂”,在斑斓的秋季里,教师改变传统的“秧田式”教学模式,组织学生群策群力制定活动方案,团结协作开展特色活动,为孩子搭建实践的平台,他们就能在自由开放的课堂里掌握知识,彰显个性,体验成功。

让语文作业在智慧设计中灵动飞扬

小学阶段,语文作业的校本化设计是考量教与学整个阶段成效的重要一环。通过"绿色"作业,提高课堂练习实效;"低碳"作业,重建课后巩固体系;"个性"作业,炫亮假期缤纷生活,学生在智慧设计中激发语文学习兴趣,实现学科核心素养培育的无声落地。

让学生的言语能力在故事的讲述和创编中提升——《小木偶的故事》教学建议

人教版语文四年级上册《小木偶的故事》写的是：小木偶由于只会笑，不会别的表情，先后被熊警察、兔子、老婆婆误会，遭遇了一连串的尴尬，最后蓝鼻子小女巫给了他所有的表情。这个故事告诉我们：笑是很重要的。

在情感体悟和表达中提升言语能力——《和我们一样享受春天》教学建议

人教版语文四年级下册《和我们一样享受春天》一文以孩子的视角，借助一幅幅触目惊心的画面，揭露了战争带给世界的沉重灾难，它是对战争的无情控诉，对和平的深情呼唤。为让学生了解战争带给人们的伤痛，感受作者对战争的痛恨及对和平的祈盼，可引导学生走进情境，想象描述，充当角色，加强感受，促进表达，在语言情感的体悟和表达中提升他们的言语能力。

六年级“儿童诗阅读水平”学业评价一例

学生进入六年级后，笔者把儿童诗作为他们课外阅读的重要内容，通过教师推荐、同伴互荐，学生一年中接触了上百首儿童诗。在阅读指导中，特别注重引导学生用自己的眼光观察世界，用自己的心灵感受世界，并鼓励他们写写自己的诗，表达自己的情感。临近毕业，笔者组织了一次问卷式测评活动，对学生儿童诗的阅读水平进行了评价。

儿童立场:教材选用和教学设计的基本前提——《兔子的胡萝卜》教学设计

[设计理念]《兔子的胡萝卜》写的是发生在冰冷雪地的温情故事。故事中的兔子把心爱的胡萝卜送给雪人当鼻子,雪人又让它作为小鸟栖息的平台、过冬的食物,小鸟把吃剩下的半截胡萝卜种在雪人站过的地方……温暖的故事情节巧妙地将兔子、雪人、小鸟串成了一根'爱之链',可在瞬间将孩子纯真的童心点亮。谦让和分享,是对这个故事的最好诠释.

书香襟江,风景这边"读"好

教育家朱永新曾说:"一个人的精神发育史就是他的阅读史,一个民族的精神境界也取决于这个民族的阅读水平."阅读的重要性不言而喻.泰兴市襟江小学教育集团深入推进大阅读工作,通过构建读书网络、优化阅读策略、创新阅读评价等途径,引领学生在阅读中汲取成长的力量.