在思与行中成长

对教师而言,成长是指在职业生涯中,依据教育规律,基于个体经历,不断提升、改进自我,以顺应职业发展需要的过程;是教师的教育信仰、专业知识、实践能力、发展诉求、教育影响不断成熟、提升、创新的过程。教育信仰是教师成长的推进力,专业知识是教师成长的支撑力,实践能力是教师成长的综合力,发展诉求是教师成长的内驱力,教育影响是教师成长的映射力。促进这一切的基础,推进教师成长的根本,是思与行。

核磁共振在石油测井与地层油气评价中的应用研究

石油测井是我国石油开发前的主要工序,为了提高石油测井的有效性,提高其质量,要注意对先进技术的应用。核磁共振技术在当前我国的石油测井中具有非常重要的作用。基于此,本文对核磁共振的作用原理等进行了分析,促进了理论与实践的结合,希望能够充分发挥核磁共振技术在石油测井与地层油气中的作用效果。

拉杆滑动电位计断点测试工具的研究与应用

井径测井仪普遍使用拉杆滑动电位计作为测量器件。其在工作过程中需要通过拉动电位计的拉杆来使仪器的井径臂与井壁支撑,同时电位计的测量数值与拉杆的拉出的长度成正比。但是,如果电位计中某点有断点,或绝缘不好,会导致测量结果错误,因此为了保证电位计每个点都能检测到,需要对电位计进行测试。为防止漏测电位计中间某些点,研制了一款能够精准测试拉杆电位计的每个测量点的工具。经过多次试验应用证明,该工具应用效果明显,极大的提高了工作效率,具有实际应用推广价值。

学习共同体理论及其对教育的启示

学习共同体是由学习者及助学者共同构成的以完成共同的学习任务为载体,以促进成员全面成长为目的,通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的学习团体。教育本质论、协作系统论、社会互动论、生态学理论、人格发展理论和建构主义理论是学习共同体理论产生的理论基础,而关于"学习共同体"的研究成果不仅对当前的教育理念带来新的冲击,而且对建立和谐健康的师生/生生关系,对促进教师的专业发展,对促进学习者学习的教学设计,对构建平衡学习资源与人际关系的学习环境和对包括知识建构、意义协商、身份形成在内的评价学习活动都具有很重要的启示意义。

新课程理念下的讨论式教学与主体参与

讨论式教学是以问题为中心,以教师引导下的师生和生生的对话、讨论为主要手段的一种教学活动方式。讨论式教学的总体目标在于:为学生提供自主学习的空间,变“教”为“学”;培养学生自主探究的能力,变“死记”为“活学”;提高学生自主学习的层次,变“学会”为“会学”。讨论式教学的基本特征主要表现为:以“讨论促发展”为基本价值取向;以主动学习为基本学习方式;突出和强调程序性知识的学习;以建构人的基本素质为要旨。讨论式教学凸显情感性原则、主体性原则、互动性原则和综合性原则,主要采用自主性评价、反思性评价、互动性评价、开放性评价和赏识性评价等基本评价方法。

品味语言的五种基本策略

《全日制义务教育语文课程标准酚指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”对文本语言的品味揣摩是阅读教学的最基本任务，也是语文课最具“语文味”的表现。笔者认为，教师在指导学生品味语言时可以采用以下五种方法。

明晰与超越——基于文体教学的思考

语文教师要明白"文体""教学文体""文体意识""文体能力""文体素养"几个概念的含义与关系,正确理解"淡化文体"的真正内涵,以明晰自己的"文体"认识。在教学实践中,教师要重视学生"文体素养"的培育和思维能力的发展,全面提升学生的语文素养。

中学语文阅读教学中的问题设计

语文阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,教学对话的展开,应以问题为支撑。阅读教学中的问题设计要遵循有效性、整体性、适切性、层次性、实践性、拓展性和探究性的原则,瞄准教学目标、立足文本感知、贴近学生实际、优化环节设计、拓展教学时空、整合教学资源、培养探究能力,以提升学生的语文素养,促进学生更好、更快的发展。

比较解读文本,促进中小衔接

由于教材、教法、学法等方面的衔接不畅,小学生升入初中以后,难以较快适应中学阶段的学习。就语文学科来说,教者应从文学常识、词汇积累、文本阅读、主旨把握、写作指导等方面比较解读文本,把握不同学段语文教材的特点,激发学生学习语文的兴趣,培养学习语文的良好习惯,教给他们具体实用的学习方法,以促进语文教学的有效衔接。

初中生整本书阅读与教师支持课程建设

调查发现,初中生整本书阅读状况不容乐观,存在许多不足或误区,主要表现为喜欢阅读与学业压力、文类单一与素养提升、动力缺失与测评必考、方法粗浅与深度阅读之间的矛盾。基于现状,依托实践,从宏观(理念、原则)、中观(路径、层次、文类、课型)和微观(方法、策略)多个层面对整本书阅读与教师支持提出课程建设的对策建议。

课内自读课教学初探

课内自读课是学生在教师指导下在课堂上自主完成阅读活动的一种课型,课内自读课文的教学在整个教学中占有很重要的地位,是培养学生自主学习能力、提升语文素养的主渠道。作为学习活动的组织者、引导者的教师要加强对自读课性质、作用、设计技巧的研究,不断提高课内自读课学习活动的设计、策划与指导水平,尝试运用确立目标,明确重点;指导自读,授以学法;质疑问难,培养习惯;启发点拨,提高认识;巩固训练,形成技能;总结归纳,实现迁移等措施,以促进学生自主学习能力和语文素养的提升。

我的语文教学追问

近期,笔者听了30余节语文课。有名优教师执教的省级研讨课,有新教师招聘的试讲课和成熟教师的推门常态课。从整体来看,多数教师的教学能够贯彻新课程理念,遵循语文教学的规律,努力以语言为核心,积极开展双边活动,实施有效的教学。但教学中也存在一些共性的、较为突出的问题,引发了我对语文教学的追问与思考。现梳理如下,以求教于方家。

“智慧教育”的样子

"智慧"是一个内涵极为丰富的概念。智慧可以用言语表达,更体现为行为方式和为人处世的态度。它是人们获取、应用、创造知识,在实践中创造性地解决问题的能力、方法、谋略和思维方式;是建立于知识之上的理论与实践的结合,也是理性、情感、意志的综合。哲学家怀特海认为,教育的目的是开启学生的智慧。每个人都有智慧的潜质,通过知识的获取、思维的训练、实践的锻炼、教育的启发,人人都能发展智慧。

教会思维:语文教学的使命

关于“语文”有着不同的解释，无论将语文理解为“语言”“文字”“语言”“文学”，还是“语言”“文化”，都离不开包括口头语言和书面语言在内的广义的“语言”。语文教育家朱绍禹说过：“语文科是语言学科，同时也是思维学科。”语言和思维从来都是相互依存的，离开了语言，思维将陷入混乱；没有思维，语言也没有了意义。所以，语言与思维互为工具和目的。听说读写既需要语言参与，又需要思维参与，语文是语言和思维的统一体。正如乌申斯基所说：“语言并不是什么脱离思想的东西，相反的，语言乃是思想的有机的创造，它扎根于思想之中，并且从思想中不断地发展起来；所以，谁要发展学生的语言，首先应该发展他的思维能力。

基于问题与问题群导学的思考——以《说“屏”》一文的教学为例

近年来．基于“问题”的教学研讨和课题研究成为热点，“问题式”“主问题”“问题群”“问题导向”“问题驱动”“问题导学”等说法不一，异彩纷呈。虽然“名称”不同，但都是以学生为学习主体、以问题为行为导引，以问题解决和思维培养为目标达成的教学。前不久。笔者参加了主题为“中学语文问题群导学模式构建”的专题研讨活动，收获不少，也引发了对“问题”与“问题群导学”的一些思考。

关于语文学案的理性思考

学案，简称学习方案，是教师在充分了解学情、教学内容的基础上，根据教材特点和教学要求，基于问题和任务而设计的引导学生主动求知的案例。其着眼点在于充分调动学生的学习主动性．引导学生自主获取知识、培养学习能力。

在美读中享受美——以《读书琐忆》为例

美文需要美渎，美文必须美读。不论是从知识积累、语言训练，还是从技能培养、能力提高，或是从心智培养、情感熏陶等方面看，美文美读的教学价值都非同一般。

营造支持环境,促进学生发展

环境有广义和狭义之分，本文所说的是狭义的环境，即学习环境。学习环境（learning environment）是学习活动展开过程中赖以持续的情况或条件。作为学习者学习的条件和场所，既可以指宽敞的教室、美丽的校园、一流的师资和藏书宏富的图书馆，也可以指不同的家庭背景、社区环境、文化氛围、同学情谊等等，

农村初中生成绩分化的成因调查与分析

新课改的不断推进，为基础教育带来了难得的发展机遇与活力，同时也产生了一些新的困惑和挑战。初中教育，特别是农村初中教育在课程与教学改革方面的薄弱环节日渐突出。尤其是初中阶段学生的学业成绩分化、厌学、辍学的现象仍然较为严重，在一定意义上已经影响到“普九”成果的巩固，“流生”问题亟待解决。为了全面、客观地了解农村初中生学业分化的现实状况，本课题组开展了“农村初中学生成绩分化问题”的调查与研究，