例谈指导学生确定实践活动主题

《综合实践活动课程指导纲要》指出：“倡导学生对课题自主选择和自主实践是综合实践活动的关键。”因此，指导学生根据自身的兴趣爱好和已有的生活经验选择活动主题是综合实践活动指导教师的首要任务。

综合实践活动:怎样帮助学生积累丰富的实践经验

综合实践活动课程是一门实践性、经验性的课程,目标在于帮助学生积累丰富的实践经验。但在实际的课程实施过程中,却存在着目标缺失、成人经验越位等问题。为此,教师应在明晰实践经验形成机制的基础上,通过创设情境,激活学生已有经验;提供给学生试错的机会,让学生在尝试中找到经验的生长点;组织交流反馈,帮助学生在碰撞中生长经验;引导学生在多次的实践修正中完善经验、在同质异境中深化经验,帮助学生获得丰富的实践经验。

在主题活动中培养学生的策划意识和能力——一节活动策划指导课引发的思考

策划意识和能力的形成过程是一个从无到有的循序渐进的过程。低年级的学生是策划意识与能力的启蒙阶段，高年级则是策划意识与能力的初步提升阶段。我们要根据学生不同的年龄特点和能力结构设计不同的培养目标和重难点，有的放矢开展活动。学校和教师要有策划意识，从整体上规划活动主题，从而把策划意识和能力的培养落实到学校整体的教育目标中。

基于供求行为视角的农村教师培训

任何培训项目都要以需求为导向,只有建立在需求认证基础上的培训目标才是科学的,培训效果才是可预期的。获取当前农村教师培训需求以及培训供给侧供给情况等方面的信息,能够从培训供求的角度探讨当前农村教师培训中存在的问题及解决策略,从而最大限度地发挥培训应有的作用。

信息采集本:综合实践活动的有效载体

信息采集本简称信息本，它作为我校学生开展综合实践活动的重要载体已使用四年了。四年来，经过师生不断完善，已成为学生自我成长的重要平台。

综合实践活动主题要体现儿童化

随着新一轮课改的不断深入，综合实践活动课程越来越受到广大师生的重视。但通过调研我们发现，在实施过程中还存在着诸多问题。

发挥中心校的辐射作用 引领村小同步发展

赣榆县石桥镇中心小学是一所省级农村实验小学，下辖8所村小，在编教师126人，其中75人是80年代转正的民办教师。这种学校布局分散、师资结构老化的现状对实施综合实践活动课程带来极大的挑战。如何充分发挥中心校的示范带头作用，“以中心校带村小”整体推进，同步发展．是摆在我们面前的一项重要课题。近年来。我校在这一方面进行了积极的探索．获得了一些有益经验．具体做法如下：

立足乡土,贴近生活

最近看了贵刊2010年第5期的“综合实践活动课程：十年诉求”专题报道，顿受启发，这些内容对我的教学也有很大的指导意义，同时也让我的课堂更加丰富多彩。我认为，对于茯村来说，资源开发是上好综合实践活动课程的前提。农村小学综合实践活动课程资源开发要能抓住学生的特点，基于农村学生的生活实际，立足乡情，“衣”字当头，让活动散发出浓浓的乡土气息。

构建指向经验积累的综合实践活动指导范式

综合实践活动课程是一门经验性课程,其活动过程是教师引领学生从已有经验出发,重新建构新经验的过程。在这个过程中,教师要着眼于经验的重组,打造促进学生经验不断积累的指导范式:通过创设情境,唤醒经验, 通过活动探究,改造经验, 通过实践,应用建构经验,使学生逐步完成活动经验的建构与积累,促进学生认识能力的不断提高。

发挥中心校的辐射作用引领村小同步发展

赣榆县石桥镇中心小学是一所省级农村实验小学，下辖8所村小，在编教师126人，其中75人是80年代转正的民办教师。学校布局分散、师资结构老化，对实施综合实践活动课程带来极大的挑战。如何充分发挥中心校的示范带头作用，“以中心校带村小”的形式整体推进，同步发展，是摆在我们面前的一项重要课题。近年来，我校在这一方面进行了积极的探索，获得了一些有益经验，具体做法如下：

农村教师培训:基于供求行为的视觉

任何培训项目都要以需求为导向,只有建立在需求认证基础上的培训目标才是科学的,培训效果才是可预期的。笔者以赣榆区为例,以问卷调查和个别访谈、查阅资料等形式,获取当前农村教师培训需求以及培训供给侧供给情况等方面的信息,试图从培训供求的角度探讨当前农村教师培训所存在的问题及解决的策略。