儒家民主视角下的中小学校长教学领导力研究

校长的教学管理与领导行为受到其所处的社会文化以及历史传统的影响,也相应地体现出本民族文化的基本特征,而对于中华民族影响最深的就是儒家文化。当代儒家民主的特征表现为民本、民享、民治。以人为本的教学领导要求校长亲身参与。在教学领导中实践儒家民主式管理,要求校长通过因材施教以及专业对话实现知人以修身;承认以及尊重学生的受教育权、教师的专业发展和参与权;通过法规与礼的规范,举贤而用,最终实现同心共治。

学校氛围对留守儿童校园欺凌的影响机制研究

学校氛围是影响留守儿童校园欺凌的重要因素,积极的学校氛围是建设安全校园的重要保障。以6176名西部小学生为样本,考察校园欺凌的影响因素及作用机制,结果显示:整体上看,积极的学校氛围能够减少留守儿童的校园欺凌状况,其中同伴关系环境能显著降低留守儿童的言语欺凌、财务欺凌和身体欺凌状况。同时学校氛围的影响效应在单亲外出和双亲外出的留儿童群体中呈现显著差异,单亲外出留守儿童的亲子支持环境能显著降低言语、财务以及身体欺凌。进一步发现积极的学校氛围能增强留守儿童的校园归属感,进而减少留守儿童的校园欺凌现象。因此,学校要建立友好的同伴关系,培养和谐的师生关系,形成紧密的亲子关系,建设预防校园欺凌安全的学校物理环境,完善防治校园欺凌的家校合作与社区监护机制,减少校园欺凌。

小学生社会情感学习能力对校园欺凌的影响：学校归属感的调节作用

校园欺凌的发生与学生的社会情感学习能力有关。对西部五省的4744名学生进行追踪调查,发现学生的社会情感学习能力越高,校园欺凌行为越少;社会情感学习能力能够增加学生的正向学校归属感,减少负向学校归属感,进而对校园欺凌行为产生影响。因此,通过实施社会情感学习校本课程,发展学生的社会情感学习能力,创建关心的学校氛围,增强学生正向学校归属感,减少校园欺凌行为。

我国教师专业化的内涵、影响因素及发展策略——基于近二十年教师专业化发展的文献分析

2001―2017年的近20年期间,我国教师专业化研究已经成为教育研究中的一股蓬勃力量。研究CNKI近20年发表的116篇核心期刊文章,梳理当前我国学者关于教师专业化的定义、影响因素以及改进策略。教师专业化的研究,并没有得出教师专业化内涵的统一意见,主要有"过程说"和"结果说"。教师专业化发展的核心要素主要聚焦在专业知识、专业技能(专业能力)和专业道德三方面。制约教师专业化发展的影响因素包括福利待遇和社会地位、制度因素以及教师个人因素三方面。促进教师专业化发展的策略主要从国家、学校两个层面开展。

生态系统理论视角下薄弱学校改进研究--以安徽省阜南县为例

农村薄弱学校改进是实现义务教育均衡化的现实要求,在国家政策的引导下,2003年安徽省阜南县开始实施薄弱学校改进工程。从社会生态系统来看:宏观层面义务教育均衡发展政策法规的出台奠定了薄弱学校改进的政策基础,完善的经费保障制度为薄弱学校的改进提供了坚实的物质基础,专项计划的实施补充了薄弱学校改进的人力基础;中观层面管理体制的变革,实现了地方以及学校办学的自主权,确定了薄弱学校改进的主体;微观层面帮扶管理机制的建立为薄弱学校的改进提供了源源不断的动力;外观系统外部的支持为薄弱学校的改进提供了重要的条件。因此,薄弱学校的改进需要发挥国家、省市、地方政府以及学校多方主体的作用,共同促进薄弱学校的改进,实现义务教育的均衡发展。

城乡教师队伍均衡发展的理论基础及制度构建

均衡发展的理论基础是教育公平,一般来说,教育公平包括条件公平、起点公平、过程公平以及结果公平,同时平等、差异、补偿这三大原则贯穿教育公平的四大部分。城乡教育均衡发展包括教育硬件设施上的均衡,更强调师资队伍上的均衡,并且教师队伍均衡是实现城乡教育均衡发展的关键环节。衡量城乡教师队伍是否均衡的指标不仅仅是教师合格率、生均教师量等硬性指标,更应该强调从起点到结果上的均衡。因此,城乡教师队伍均衡的研究以教育公平为理论基础,从教师准入、教师培养、教师评价三方面构建城乡教师队伍均衡发展制度。

从外来者到欺凌者:随迁子女校园欺凌的情感动机研究

以情感社会学为理论视角,采用质性研究方法,对3名随迁子女实施欺凌的情感动机进行研究,解释从欺凌情感到欺凌行为的过程机制。研究发现,在家庭和学校互动过程中形成的自私、自豪、愤怒、伤心等情感,引发随迁子女产生获取利益、维护义气和发泄愤怒等行为动机,进而导致其实施肢体、言语等欺凌行为,以满足自己地位确认、道德承诺、泄愤报复等的情感需求,由此形成一个从家庭和学校出发、最终回归到家庭和学校中的循环往复的互动链。

数字化能否提升青少年的科学素养——基于中国与新加坡的比较研究

科学素养是新时代学生发展的核心素养,决定着国家创新和综合国力。随着数字技术的发展,数字化教育成为各国科学教育竞争的重要领域。数字化能否赋能青少年的科学素养?为更好发挥数字化对我国科学教育的赋能,本研究基于中国与新加坡的PISA测试数据分析数字化对青少年科学素养的影响,研究发现相较于家庭拥有数字化资源的数量,学校拥有的数字化资源数量更能促进中国青少年的数字化素养。数字化自治作为一种核心能力,比数字化社交、数字化效能与数字化兴趣更能显著提高青少年的科学素养。此外,相较于使用数字化在校内完成学业活动与进行娱乐活动,在校外使用数字化完成学业活动,能显著促进青少年科学素养的提升。因此,多方联动培养青少年的数字化自治能力,有组织有规范地引导青少年使用数字化资源是提升青少年科学素养的关键。

“一带一路”不同文化区的中学生科学素养差异性分析

从广域的“一带一路”文化区分析国民科学素养,是精准定位与实施科教兴国战略的重要一环。基于PISA数据,采用回归分析与夏普利分解技术的研究发现:“一带一路”不同文化区的中学生科学素养存在差异。亚洲儒家文化区学生的科学成绩与科学兴趣最高,但科学效能感最差;东欧文化区学生的科学效能感最高,但其科学成绩与科学兴趣排名居中。南亚与阿拉伯文化区学生的科学成绩与科学效能感排名靠后,但其科学兴趣排名靠前;盎格鲁国家、拉丁欧洲、日耳曼欧洲文化区学生与此相反。进一步的影响因素差异分析发现,亚洲儒家文化区的个人和学校因素对中学生科学素养的贡献度较高,日耳曼欧洲和盎格鲁国家文化区的个人因素的贡献度高于其他地区,东欧与阿拉伯文化区的学校和国家因素的贡献度高于其他地区。我国未来科学教育的发展可基于地区文化特色以促进中学生科学素养提升。

学校氛围对小学生校园欺凌的影响研究——基于东西部实证研究

积极的学校氛围能够有效减少校园欺凌,学校氛围中的物理环境、师生情感与班级氛围、亲子支持、同伴关系以及社区支持与家校合作都是改善校园欺凌的重要因素。以东西部65所学校3~6年级的学生为样本,考察学校氛围对校园欺凌的影响。分析结果显示:东西部的小学生普遍遭遇校园欺凌;学校氛围是降低学生遭遇欺凌的重要因素;学校氛围中的亲子支持、师生情感与班级氛围、同伴关系对学生校园欺凌有差异性影响,同伴关系能显著降低学生所有的欺凌表现;学校氛围对学生校园欺凌的影响呈现出性别和年级的差异。

论“特岗计划”的制度创新

作为农村义务教育教师补充机制的"特岗计划",在其实施过程中存在着一定的现实困境:短期的制度设计导致教师的流动性大,难以维护学校教育的稳定性;制度设计缺乏后续保障,难以维护教师心态的稳定性;制度执行缺乏后期监督,难以维持农村教师补充的持续性。针对这些困境,必须实施"特岗计划"的制度创新:建议将原来中央财政和省财政对特岗教师的支持置换成对提前退休教师退休工资的支持,而将原来由地方财政负担的退休教师工资转换成特岗教师的工资,让新进的特岗教师有编制,一部分老教师提前退休。"特岗计划"的制度创新设计有着必要性和可行性,能够使"特岗计划"发挥更大的作用。

中英两国家庭文化资本对学生学业成绩的影响差异——基于PISA2015数据的实证研究

布迪厄认为家庭文化资本是影响学生学业成绩的主要因素,并将其分为制度性、客体性以及主体性文化资本三类。研究选择PISA2015数据集的英国和中国学生样本,比较不同文化背景下两国学生的三类家庭文化资本的影响效应及其差异。整体上来看,制度性、客体性文化资本对学生的学业成绩产生显著的正向影响;主体性文化资本中的父母情感支持对其产生显著的正向影响,但是学习支持会产生显著的负向影响。具体来看,英国学生的制度性家庭文化资本对学生的学业成绩产生显著的正向影响作用,而在中国母亲的社会经济地位仅对学生数学成绩产生显著的正向影响作用;中国父母的情感支持对子女的学业成绩产生显著的正向影响,英国父母的情感支持对子女的数学、科学成绩没有显著影响;父母的学习支持对中国学生的学业成绩产生显著的负向影响,但对英国的学生学业成绩产生显著的正向影响。英国父母的家庭教育资源对学生的学业成绩没有显著的影响。同时发现,性别维度上的中英两国学生文化资本对其学业成绩的影响与总体结论保持一致。此外,中国学生的客体性家庭文化资本对子女的学业成就贡献最大,英国学生的制度性家庭文化资本对子女学业成绩贡献最大。

美国反欺凌课程探析——以“第二步”项目课程为例

美国"第二步"(Second Step)项目课程作为预防欺凌的一个典范在美国、澳大利亚、德国、挪威等70多个国家的中小学推广。该课程以提高学生同理心、情绪管理能力以及控制冲动和解决问题的能力为目标取向。课程内容组织具有螺旋式和顺序性的特点,学前教育阶段主要聚焦个体认知与社会情感能力的发展,小学阶段关注学生互动中的认知行为,初中阶段注重学生的批判性思维和社会价值。教学实施过程包括热身活动、故事和讨论、角色扮演以及学习迁移四个环节。儿童委员会组织、校领导、家长与教师的全面参与是课程实施的重要保障。

管窥美国博物馆的教育功能——以美国DIA博物馆为例

博物馆是文物收藏、宣传教育和研究的机构，④这三个功能构成了博物馆的基本特点。由于博物馆具有实物性、直观性和教育手段非强制性的特点，因此，十分适合学术研究和学习，当前，很多国家的博物馆都具备教育的功能，其中有大概400多所专门针对儿童开展教育的儿童博物馆。

资本转化理论视角下资助对研究生培养质量的影响——来自B大学的证据

资助育人是提升研究生培养质量、创建世界一流大学的重要途径。基于B大学的1547名研究生的调查数据,采用OLS和Logit回归模型,从资本转化理论视角依次分析资助对研究生专业能力、学术绩效和就业满意度的影响。研究发现:资助系统中的经济、文化与社会资本影响着研究生培养质量,会因资助额度、方式和使用配置而产生差异效果。其中,资助金额对研究生培养质量的影响不显著,激励作用不突出。但助研和助教的资助方式会显著提升研究生的学术绩效,助管却不利于研究生专业能力的提升。此外,购买学术资料和技能培训的资助使用方式会显著提升研究生的专业能力。当资助能给学生的学习和生活带来保障或能锻炼学生能力时,会显著提升其就业满意度与专业能力。未来建立“高水平效率主导型”研究生资助体系,需优化资助方式,引导研究生合理配置,以提升研究生培养质量。

上海大学国际中文教育学科学术发展研讨会成功召开

2021年10月23日上午,上海大学国际中文教育学科学术发展研讨会于上海市宝山区衡山北郊宾馆宝山厅如期举行。本次研讨会特邀中国社会科学院《中国语文》编辑部原主任与《汉字文化》总编林连通研究员、北京语言大学《世界汉语教学》主编张博教授、延边大学《汉语学习》原主编崔雄权教授、北京语言大学原校长崔希亮教授、华东师范大学《当代修辞学》编委会主任胡范铸教授、上海师范大学对外汉语学院院长曹秀玲教授、延边大学《汉语学习》编辑部主任吴德新教授等七位专家莅临指导。