对教师知识的要求

知识包括内容知识、专业知识、新出现的和当代的知识，老师需要根据实际来理解。

教师的知识、认知弹性理论和超文本：基于案例的学习和师范教育

传统来说，在师范教育中，新教师对知识内容已经有了比较深刻的掌握，但要想成为一名真正的教师，他们还需要尽可能多地了解他们的专业领域，专业技能的应用，以及教学和学习的理论，这无论是在过去还是现在都是非常重要的。凯瑟琳在她的《师范教育案例列举》（1991年）一书中，将一般类型的教师知识和经验归纳为四种——这是对这种传统的师范教育的方法的代表性的概述：

专家型教师：成为知识工作者的风险

教师就是专家的概念在教育领域绝不新鲜。数百年来，导师或教师一直是公认的专家。在这种传统的环境下，专家型教师通过解释、示范和例子传送信息和技能给学生。总的目标是，反过来使学生所学成为在其相关生活环境中形成有用的经验。虽然学习的概念似乎是可行的，并且仍然是全体教育的总目标，但现实是，学习过程中有几个阶段可能或不可能变得轻松。

怎样提高印度的高等教育和研究质量

尽管印度增加了相对较多的资金，并且成为了IT和全球研究界技术人才的主要供应商，还成功承担了月球任务等等，然而其科学教育和研究正在走下坡路已经成为既定事实。我想知道我们如何才能重新获得并促进目前我们在科学教育和研究方面失去的荣耀。我想到一些补救措施：