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以“说”培养学生数学能力的实践与思考
1
作者
何传彬
崔成玉
《山东教育》
2007年第9期25-26,共2页
义务教育数学课程标准给了数,学一个新的定义。即数学是人们对客观世界定性把握与定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的过程。因此,数学课程的编写不仅要考虑数学自身的抽象性、精确性和应用的广泛性等特点,更...
义务教育数学课程标准给了数,学一个新的定义。即数学是人们对客观世界定性把握与定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的过程。因此,数学课程的编写不仅要考虑数学自身的抽象性、精确性和应用的广泛性等特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生的生活实际出发,
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关键词
数学能力
学生
“说”
数学课程标准
实践
培养
义务教育
抽象概括
下载PDF
职称材料
2003年全国部分省市中考数学试题命题理念剖析
2
作者
陈玉华
何传彬
贺利稚
《山东教育》
2003年第32期49-52,共4页
关键词
2003年
中考
数学
命题理念
试题分析
素质教育
基础知识
下载PDF
职称材料
题名
以“说”培养学生数学能力的实践与思考
1
作者
何传彬
崔成玉
出处
《山东教育》
2007年第9期25-26,共2页
文摘
义务教育数学课程标准给了数,学一个新的定义。即数学是人们对客观世界定性把握与定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的过程。因此,数学课程的编写不仅要考虑数学自身的抽象性、精确性和应用的广泛性等特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生的生活实际出发,
关键词
数学能力
学生
“说”
数学课程标准
实践
培养
义务教育
抽象概括
分类号
G633.6 [文化科学—教育学]
下载PDF
职称材料
题名
2003年全国部分省市中考数学试题命题理念剖析
2
作者
陈玉华
何传彬
贺利稚
出处
《山东教育》
2003年第32期49-52,共4页
关键词
2003年
中考
数学
命题理念
试题分析
素质教育
基础知识
分类号
G633 [文化科学—教育学]
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职称材料
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1
以“说”培养学生数学能力的实践与思考
何传彬
崔成玉
《山东教育》
2007
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职称材料
2
2003年全国部分省市中考数学试题命题理念剖析
陈玉华
何传彬
贺利稚
《山东教育》
2003
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