高中化学生活化教学的有效实施途径

在分析苏教版高中化学教材“生活化”特色的基础上，总结了高中化学教学“生活化”素材的选择与教学设计思路。并依据课堂教学案例，从6个方面呈现高中化学生活化教学的有效实施途径。

运用化学实验提高学生探究能力的实践与思考

探究性学习是学生从问题或任务出发,通过形式多样的探究活动,以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。探究性学习的方法是灵活多样的,既有实验的方法,也有观察、调查或测量的方法,这要根据探究的课题来确定。近年来,我们从化学实验入手,把化学探究性实验作为发展学生探究能力的重要途径,在化学教学过程中进行了反复的尝试与实践。

化学学习中的发散思维及其培养策略

发散性思维是创造性思维的核心成分 ,本文根据化学学习中发散思维的表现形式 ,从激发思维发散意识、创设发散思维的情景。

基于“生活化”理念的化学教学活动的设计

结合学习活动设计的案例探索了以学生的生活为基础的＂生活化＂教学活动,将教学置于学生广阔的生活中,以解读学生生活,引领学生生活为目的的教学思想。让学生经历＂生活化＂的化学学习历程。

教学评价和教与学的研究

:随着课堂教学改革的不断深入 ,说课、评课越来越受到人们的重视。本研究以适合素质教育要求的新的教学评价指标 (八要素 )为中心 ,建立教与学过程中各因素的“匹配矩阵”模式 ,进行教与学的研究。在教学目标的合理设置、学法指导、学科思想方法教育。

自主、合作、体验、内化——“白酒的调查与研究”

本文从新课程的教育理念出发,以“白酒的调查与研究”为案例,展示了如何将研究性学习与课堂教学的有机融合过程。

“数据分析”在化学学习中的功能及教学思考

通过对“数据分析”类高考试题的功能评价,从课程层面厘清“数据分析”在课程内容要求中的功能,梳理教科书中部分“数据分析”内容的呈现方式,由下到上循序渐进,体现学科观念形成的阶段性。基于知识的认识功能理解“数据分析”在证据推理等核心素养发展中的重要作用。从教学层面,提出如何促进学生定量意识形成、建构“三重表征”思维模型以及避免认识偏差的教学思考。

加碘食盐有关问题的调查与研究

1研究背景 每年的5月15日是碘缺乏病宣传日，碘缺乏病（Iodine Deficiency Disorders，简称IDD）是由于自然环境缺碘．使人群因摄入碘不足而产生的一系列损害，这些疾病可以通过摄入足够的碘来预防。食盐加碘是消除碘缺乏病最安全、最简便易行的措施。我国自1991年开始实行食用盐全部加碘．对食盐实行专营制度，以保障防治和消除碘缺乏危害工作的可持续开展。

与“气压差”有关的化学实验问题

教材中的典型实验装置、实验方法、思想方法,具有较强的代表性、迁移性,且具有很强的示范作用。如果忽视教科书的基础作用与示范作用,就会造成考生一旦遇到新问题,难以触类旁通,想不到以什么方法去解决问题,这是当前学生中存在的突出问题。虽然靠题海训练也可以记住很多重要方法,但这些方法彼此之间没有有机联系,是孤立的,且它往往只与某种单一类型的问题联系着。解决这个问题最有效、最根本的方法,就是发挥教科书的示范作用,

化学实验中的八个“不一样”

一、铜丝加热现象不一样 为什么将红亮的铜丝放在酒精灯外焰处加热,铜丝变黑,然后再移到酒精灯的内焰处加热,铜丝又变红亮?

课堂教学不是教标准答案——听Dave Johson的“中和滴定”实验课有感

不久前，笔者到浙江省富阳中学国际部听了外教Dave Johson的一堂“中和滴定”实验课。这节课反映了西方国家实验课教学的特色，有许多值得我们学习与借鉴的地方。

高三复习课的整合式教学设计——以“葡萄糖及其衍生物”为例

以“葡萄糖及其衍生物”整合式教学设计为例,阐述了高三复习课整合式设计的基本要素。认为其在提升学生对复习课的学习情趣,提高知识迁移转化能力,能发挥较好的作用。

2012年高考化学实验题的特点及教学启示

通过对2012年全国及部分省市高考12份化学试卷（卷Ⅱ）的实验大题进行统计分析，研究其试题特点，获得对新课程背景下的高中化学实验教学的有益启示。，

美国化学教材课后习题赏析及对教师习题选编的启示

美国高中化学教材课后习题给了我们许多启示：习题素材联系实际，关注情境的真实性；习题形式与课堂学习在方法技能上形成关联；习题类型有利于促进陈述性知识向程序性知识转化。通过具体的习题编制案例，为组织教学、备考、命题、作业设计提供借鉴。

初中化学探究题编制的实践与思考

因为新冠病毒肺炎疫情的突发,促进了线上教学活动的快速发展。线上教学不仅是学科知识学习的重要渠道,而且是进行生命和安全教育曲重要平台。借助“疫情”背景下的探究题编制,把防控知识纳入线上学习与作业中,丰富了线上线下学习资源。

高中化学主题化作业的设计与实施

一、高中化学主题化作业研究的背景 新课程提出“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。在新课程背景下，学生学习方式的改变呼唤着课外作业向形式多样化、功能多元化发展。然而，在学校实践层面上，时至今日，我们真正感受到的是理想与现实的差距，是基于对课外作业自身价值的认识、作业设计与实施中存在的问题。