叙事教育主导的多元发展教学对高职护生人文关怀影响的研究

目的:探讨叙事教育主导的多元发展教学模式对高职护生人文关怀能力的培养效果。方法:采取目的抽样法,将2019级护理班46名作为对照组,2020级护理班48名作为观察组,对照组采取传统教学方法,观察组采用叙事教育主导的多元发展教学模式开展教学。对两组学生人文关怀意识及人文关怀能力进行评价,并对观察组的教学效果进行调查。结果:教学实施后观察组学生人文关怀意识、人文关怀能力总分及认知、勇气维度得分优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在护理专业教学中应用叙事教育主导的多元发展教学模式,不仅能加强高职护生的人文关怀能力,还能促进护生多元智能的发展,对职业教育质量的提升具有重要意义。

医药卫生类高职院校学生职业成熟度与专业认同感的相关性研究

了解医药卫生类高职院校学生职业成熟度、专业认同感现状,探讨研究两者之间的相关性,以期促进学生专业情感的形成,并主动积极向专业行为转化,从而进一步提高高职院校学生职业成熟度与专业认同感。

组胺对抑郁症大鼠运动欲望与空间记忆能力的影响

目的以SD大鼠为研究对象,探索组胺对海马C1区神经元的效应以及对抑郁症大鼠行为学的影响。方法通过离体脑片细胞外记录的方法,观察在体外组胺对海马C1区神经元放电频率的直接影响。通过在体细胞外记录的方法,电刺激下丘脑,观察内源性组胺对海马神经元放电频率的影响。通过旷场实验和Morris水迷宫实验,观察抑郁症模型大鼠在海马C1区微量注射组胺后运动欲望以及空间记忆能力的变化。结果离体脑片细胞外记录数据显示,组胺通过H1受体对海马神经元产生浓度依赖的兴奋性效应;在体细胞外记录发现内源性组胺对海马神经元表现出先短期兴奋后长期抑制的双向效应。行为学实验中,海马C1区注射组胺,使抑郁症大鼠在旷场实验中运动欲望明显降低,在Morris水迷宫实验中空间记忆能力明显削弱,而注射组胺H3受体阻断剂clobenpropit则能明显改善抑郁症大鼠运动欲望和空间记忆能力。结论在细胞和整体水平,从体外和在体不同角度分析表明,组胺对海马C1区神经元表现出先兴奋后抑制的双向作用,综合表现出抑制效应,能够使抑郁症大鼠运动欲望和空间记忆减弱,而组胺H3受体阻断剂clobenpropit能改善抑郁症大鼠运动欲望和空间记忆。

基于翻转课堂的MCAP教学法在生理学教学中的应用

目的:探讨MCAP教学法在生理学教学中的应用效果。方法:以我校2016级护理专业学生为研究对象,实验组采用MCAP教学法,对照组采用传统教学法。通过平时成绩以及理论考试成绩来评估教学效果。结果:实验组学生平时成绩和期末成绩均明显优于对照组(P<0.05)。结论:MCAP教学法有利于增强学生对知识的记忆、理解和运用能力,为后期临床课程的学习打下扎实的基础。

下丘脑-小脑神经通路在大鼠躯体-内脏反应整合中的作用

目的探索SD大鼠下丘脑-小脑神经通路在躯体-内脏反应整合过程中发挥的作用。方法将120只SD大鼠随机分为6组;分别在大鼠小脑深部核团定点微量注射生理盐水(A组),组胺H1受体阻断剂triprolidine(B组),组胺H1受体激动剂2-PyEA(C组),组胺H2受体阻断剂ranitidine(D组),组胺H2受体激动剂dimaprit(E组),以及神经递质组胺(F组)。以A组为对照,观察下丘脑-小脑组胺能神经纤维信号被阻断或强化后,大鼠躯体-内脏反应整合能力的变化。结果与A组相比,B组和C组无明显效应,而D组大鼠躯体-内脏反应整合被明显阻断,而E组和F组大鼠躯体-内脏反应整合被明显强化。结论小脑组胺能传入纤维参与了机体躯体-内脏反应整合的调控,并且是通过H2受体途径发挥效应的。

基于MCAT模式的反馈教学法的运用与思考

随着科技快速发展,信息化教学使用越来越广泛,然而信息化教学便捷的同时,如何更好地提升教学质量,还有待各位教育工作者进一步探索。基于MCAT模式的反馈教学法借鉴了美国弗吉尼亚大学先进教学理念,根据国内教学实际情况,通过信息化教学手段与反馈教学法有机结合,取得了较为理想的教学效果。

MCAT模式信息化教学法在生理学课程教学中的运用

随着信息技术的发展,信息化教学手段在教育领域得到广泛应用。然而大多数教育工作者关注的是怎样制作精美的教学视频,而忽略了如何引导学生通过在线课程学好课程内容。信息化教学只有树立“以学生为中心”理念,才能更好地发挥作用。本文借鉴美国MCAT教学模式先进理念,引导学生有序进行在线课程学习,取得了较好的效果。

美国MCAT教学法的应用与思考

本文以高职护理生理学教学为例,借鉴美国先进教学理念,结合国内实际教学情况创建了MCAT教学法,在高职护理生理学教学中加以实践和印证,取得了较高的学习效率以及较好的学习效果。

MCAT教学法在国内教学改革中的应用与思考

借鉴美国MCAT教学模式的先进理念,结合反馈教学法模式,探索适合国内实际教学情况的教学模式,在卫生类高职院校生理学教学中加以实践和印证,取得了较为理想的学习效果。本文对此过程进行简要阐述。

美国MCAT教学法在基础医学类课程应用研究

从中美医学教学的差异出发,分析高职院校基础医学类课程教学中存在的问题并找到症结所在。借鉴先进的教学理念和MCAT教学方法,在基础医学类课程中实现以学生为主体,充分参与课堂活动,在小组讨论争论中培养学生的评判性思维与团队合作能力。

薰衣草精油对抑郁症大鼠海马、杏仁核pCREB及c-fos表达影响的研究

目的探讨薰衣草精油对抑郁大鼠海马及杏仁核pCREB及c-fos的表达的影响及其对抑郁行为及学习记忆能力的改善作用。方法24只SD大鼠随机分为空白对照组(n=8)、抑郁对照组(n=8)、抑郁香薰组(n=8)。抑郁对照组和抑郁香薰组采用孤养加慢性不可预见性的温和应激(Chronic Unpredictable Mild Stress,CUMS)诱导抑郁症模型,造模后抑郁香薰组给持续吸入雾化薰衣草精油水溶液1 h,每天3次,持续28 d;抑郁对照组及空白对照组给吸入雾化的蒸馏水1 h,每天3次,持续28 d。采用旷场实验、糖水偏爱百分比及体质量及摄食量测定大鼠抑郁行为,采用Morris水迷宫测试记录大鼠学习记忆能力。采用免疫组化检测脑组织c-fos和pCREB的表达。结果(1)各组大鼠造模前糖水消耗百分比、水平运动及垂直活动得分差异无统计学意义(P>0.05)。造模后,抑郁对照组和抑郁香薰组大鼠糖水消耗百分比、水平活动得分和垂直活动得分均明显降低(P<0.05),各组大鼠造模前摄食量差异无统计学意义(P>0.05),造模后抑郁对照组及抑郁香薰组摄食量低于造模前(P<0.05),雾化后4周抑郁对照组摄食量同造模后比较差异无统计学意义(P>0.05),雾化后第3周及第4周抑郁香薰组摄食量高于造模后(P<0.05),但仍低于造模前(P<0.05)。雾化后第3周及第4周抑郁香薰组大鼠摄食量高于抑郁对照组(P<0.05)。各组造模前定位巡航潜伏期差异无统计学意义(P>0.05),造模后抑郁对照组及香薰对照组潜伏期延长(P<0.05),雾化吸入后4周抑郁香薰组级抑郁对照组潜伏期较造模后减少(P<0.05),但仍长于造模前(P<0.05),且抑郁对照组长于抑郁香薰组(P<0.05)。抑郁对照组及抑郁香薰组造模后第三象限路程百分比、第三象限时间百分比及穿越平台次数均减少(P<0.05),抑郁对照组及抑郁香薰组间差异无统计学意义(P>0.05),雾化吸入4周后抑郁对照组及抑郁香薰组第三象限路程百分比、第三象限时间百分比及穿越平台次数较造模后均有提高(P<0.05),且抑郁香薰组高于抑郁对照组(P<0.05)。(2)与空白对照组相比,抑郁对照组海马及杏仁核区pCREB表达均明显减弱,差异有显著统计学意义(P<0.01);与抑郁对照组相比,抑郁香薰组海马及杏仁核区pCREB的表达均明显增加,差异有显著统计学意义(P<0.05);与空白对照组相比,抑郁对照组海马及杏仁核区c-fos表达均明显减弱差异有统计学意义(P<0.05);与抑郁对照组相比,抑郁香薰组杏仁核区c-fos表达高于抑郁对照组,差异有显著统计学意义(P<0.01)。结论薰衣草精油芳香疗法能够上调抑郁症模型大鼠海马和杏仁体pCREB及c-fos的表达,并改善大鼠学习记忆能力。

肝细胞生长因子对体外缺血/再灌注星形胶质细胞氧化应激的影响

目的:探讨肝细胞生长因子(HGF)对体外缺血/再灌注导致的星形胶质细胞氧化应激的影响.方法:取体外培养的大鼠大脑皮层星形胶质细胞,建立缺血/再灌注损伤细胞模型.用HGF预处理星形胶质细胞后,进行缺血/再灌注.测定细胞活力、活性氧簇(ROS)水平、丙二醛(MDA)含量、超氧化物歧化酶(SOD)活性及谷胱甘肽(GSH)含量.RT-PCR检测细胞Nrf2 mRNA的表达,Western blotting检测胞浆和胞核Nrf2蛋白的表达.结果:星形胶质细胞缺血/再灌注后,细胞活力降低,ROS水平及MDA含量升高,SOD活性及GSH含量降低.Nrf2 mRNA及胞浆、胞核Nrf2蛋白水平均下调.HGF能明显升高细胞活力,降低ROS水平及MDA含量,升高SOD活性及GSH含量,上调Nrf2 mRNA及胞浆、胞核Nrf2蛋白的表达.结论:HGF能减轻体外缺血/再灌注导致的星形胶质细胞氧化应激损伤,可能与HGF调节Nrf2表达及核转位水平、调控氧化/抗氧化系统的平衡有关.

MCAT教学法翻转高职护理解剖学课堂

小组讨论是培养学生思维能力、交流能力、自学能力及创新精神的重要途径,美国医学院在课程设计中安排了大量时间用于小组讨论,我们借鉴美国先进的课堂教育理念和文化,希望成为我国高职高专护理专业解剖学课堂教学的主体,以提高学生的自主学习能力和团队合作能力。

品管圈活动在脉管系统教学中的应用

品管圈(quality control circle,QCC)活动是指在相同、相近或互补性质工作场所的人们,主动组成数人一圈的活动团队,通过群体合作,集思广益,按照一定的活动程序,采取科学的统计方法,来解决工作现场和管理活动的问题与课题,由此提高工作效率,提升产品和服务质量[1]。由于品管圈活动能够解决工作场所存在的问题,品管圈活动已被广泛应用于临床工作中[2-4],但尚未见到品管圈活动应用于解剖学教学的报道。

高等卫生职业院校护生人文关怀能力与专业承诺的相关性研究

[目的]了解高职护生人文关怀能力、专业承诺现状及两者之间的相关性。[方法]采用人文关怀能力量表和护理专业承诺量表对757名高职护生进行横断面问卷调查。[结果]护生人文关怀能力得分为(173.66±17.76)分,专业承诺总分为(71.07±10.86)分,关怀能力与专业承诺之间呈正相关(P<0.05),说明通过加强人文关怀的教育,能间接提高护生的专业承诺水平。[结论]高职护生人文关怀能力及专业承诺水平均有待提高,卫生类高职高专院校要加大人文护理教育力度,护理教育者要从人文关怀的角度出发,对护生的专业承诺水平进行干预。

多元智能理论在护理人文课程教学中的应用

目的:探讨多元智能理论指导下护理人文课程教学效果。方法:选择我院2018级护理实验班学生60名为研究对象,在多元智能理论指导下开展为期8周的教学活动,在实施前后采用人文关怀能力评价量表分别测量学生人文关怀能力的变化,在实施后采用自测问卷调查学生对教学活动的效果评价。结果:学生人文关怀能力得分在教学活动结束后有明显提高,差异具有统计学意义(P<0.05);96.7%的学生表示这种教学模式可以提高护理人文理论知识的学习效果。结论:将多元智能理论引入护理人文课程教学,可以有效提高护理高职人才培养质量。

卫生类高职院校护生专业承诺现状调查及影响因素分析

目的了解我校高职护生专业承诺现状,分析影响因素,为临床护理教学和高职院校护理教育改革提供依据。方法采用一般人口学特征调查表和护理专业承诺量表对757名高职护生进行问卷调查。结果757名高职护生专业承诺总均分为(3.09±0.47)分,处于中低水平;年级、护理专业满意度是影响护生专业承诺的主要因素(P<0.05)。结论高职护生专业承诺水平有待提高,护理管理者、教育者需重视,应采取有效措施提高护生专业承诺水平,增加护理队伍稳定性。

胸腺发育的体外研究方法

体外胸腺器官培养方法的稳定建立 ,使胸腺发育的研究取得突破性进展。以目前常用的各种胸腺体外培养系统为技术平台 ,研究胸腺细胞发育、分化、成熟过程中的影响因素及其所获成果的进展。

多元智能理论指导下护理人文修养教学评价体系的构建

多元智能理论的评价理念强调关注学生的多样性以及促进学生的全面发展。将多元智能理论引入护理人文修养课程的教学评价,构建符合护理人才培养和课程发展要求的多元化评价体系,为高职院校开展人文护理教学改革提供理论依据。

α-Dystroglycan在胸腺T细胞的表达及其对胸腺发育的作用

目的 :研究α DG在胸腺T细胞中的表达及其对胸腺T细胞发育的作用。方法 :摘取 15日龄胚胎鼠胸腺进行体外器官培养。FACS检查不同发育时期胸腺T细胞上α DG的表达水平 ;于胸腺小叶上滴加α DG抗体、对照抗体或培养液。FACS分析胸腺T细胞表面CD4、CD8等的表达。结果 :15～ 19天胸腺CD4 -CD8-、CD4 + CD8+ 、CD4 -CD8+ 、CD4 + CD8-等细胞上均有不同水平的α DG表达 ;α DG抗体的干扰使胸腺T细胞发育明显受阻 ,表现为 :双阴性细胞比例极显著的增高从对照组的 2 6 5 3%到干扰组的 71 6 0 %、双阳性细胞和CD8单阳性细胞比例显著下降 ,从 39 81%、2 0 6 6 %分别下降到 7 5 0 %、6 85 %、CD4单阳性细胞比例无明显变化 ;同时胸腺细胞数目明显减少 ;随胸腺发育时间的延长和α DG抗体的持续存在 ,上述现象明显加剧。结论 :α DG广泛表达在胸腺细胞上 ,并参与胸腺T细胞的发育和分化。