全域旅游赋能绿色减贫与绿色发展的武隆实践

重庆市武隆区地处渝东南武陵山和大娄山结合部,全境呈“七山一水两分田”的喀斯特地貌特征,资源禀赋优越,被誉为“世界喀斯特生态博物馆”,是全国少有的同时拥有“世界自然遗产”“世界最佳旅游乡村”“国家全域旅游示范区”“国家级旅游度假区”“国家5A级旅游景区”“绿水青山就是金山银山实践创新基地”“生态文明建设示范区”七块金字招牌的地区之一。自1994年以来,武隆历届党委政府始终遵循“扶贫强基推动旅游发展、旅游扶贫助力绿色减贫、全域旅游赋能绿色发展”的逻辑思路,不断探索开辟全域旅游赋能绿色减贫与绿色发展实践路径,强力推进“绿水青山”向“金山银山”持续转化,为促进贫困山区减贫发展和实现乡村振兴提供了可资借鉴的实践路径。

阅读教学中文化意味的诗意追寻

＂文化＂的本义就是＂以文教化＂,它的作用表现为对人性情的陶冶和品德的教养。而文化作为一种隐形的力量,以物质层面和精神层面的不同形式来触动人的感情、影响人的心灵,甚至决定人的行为方式和习惯。因此,语文老师应该把语文当作文化的载体来实践,发掘语文教学中特有的文化特性、灵魂和精神,从而丰富语文课堂的文化意味,让学生濡染其中,受益终身。小学语文教学中应该如何追求语文教学的文化意味呢？

例哲理性课文:从“形象”深入“内涵”——以苏教版四年级《金子》一课教学为例

哲理性课文的主题往往是通过刻画文本中的人物形象来表达的,因此,通过走进文本、心理换位、展开想象、课堂采访等方式,帮助学生建构丰满生动的文本形象,引导儿童从人物形象感悟内涵,进行自我迁移,建构“哲理概念”,是教学哲理性课文的有效途径。

阅读教学中儿童语言的生长探微——以《青蛙观海》一课为例

语文学科素养不仅呼唤儿童要对文本有独特的儿童化思维解构,更重要的是教师能引导儿童在适切的文本场景或语言氛围中生发出符合儿童自身语言特点的个性化表达,即儿童化语言的萌生与发展需要教师在课堂教学中采取整体感知、巧设情境、质疑分享等手段加以激发与统领。

诗意对话 情动辞发——王崧舟老师《只有一个地球》教学片段赏析

【教学片段1】（新课伊始,王崧舟娓娓叙述,提供给学生一个令人惊讶,引人深思的信息——1998年,美国著名的《时代周刊》把地球评选为世界＂年度新闻人物＂!听着王老师那深沉的叙述,望着屏幕上那裹着一层水蓝色纱衣的星球,学生惊讶,怀疑,继而沉思）师：当你从老师口中知道这个消息时,你有什么想法？生：我很吃惊,地球是个星球,又不是人,怎么能当选为年度新闻人物呢？

她为什么斜眼看人——一个青春期交往案例的分析

心理干预是一个倾听、理解、表达同理心的过程,而不是一个说教、干预、"开药方"的过程。辅导老师在与当事人交流的过程中,要能透过纷繁复杂的现象把握当事人目前最主要的心理困惑,以便更好地表达辅导老师对他的理解和同感。本文通过一则小学生青春期交往的案例阐释了这一理念。

诗意对话 情动辞发——王崧舟《只有一个地球》教学赏析

有幸聆听了王崧舟老师执教的《只有一个地球》一课,课堂上那充满诗情的心灵体验,激情燃烧,使笔者情不自禁地与学生一起,在王崧舟老师的引领下,乘着心灵之舟,在语文这一蔚蓝的大海中扬帆远航,沉浸在美的诗境中。教学片段一：导入——设疑引领,诗样含蓄“文学是人学”“一切文学都具有诗的特质”,语文教学也是人学。陶行知先生便以“营造诗的教育”为终生奋斗目标,他说：“我要用诗的真善美来创造教育,

读写合璧,因“文”而“随”——例谈阅读教学中随堂练笔的策略

析文、取材、读中悟写,写中又深化着读的体验——这就是读写结合的魅力。而就文取材的课堂练笔,就是读写结合最有效的载体。在实际的课堂操作中,许多老师对课堂练笔的时机、方式等存在着疑惑。那么,教师该怎样巧妙地就文取材,如何引导学生拓展有限的课堂、进行有效的课堂练笔呢？