基于PERMA模式的积极心理学干预对乳腺癌患者的应用效果

目的:探讨PERMA模式的积极心理学干预在乳腺癌患者的应用效果。方法:采取便利抽样,选取2021年5—11月本院肿瘤科乳腺癌患者35例纳入对照组;2021年12月—2022年6月的乳腺癌患者35例纳入观察组。对照组采用常规的健康教育,观察组采用基于PERMA模式的积极心理学干预。在干预前和干预结束后第3周采用创伤后成长评定量表和主观幸福感指数量表进行效果评价。结果:干预前,两组创伤后成长水平和主观幸福感得分差异无统计学意义(P>0.05);干预后,观察组创伤后成长水平评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组主观幸福感得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:基于PREMA模式的积极心理学干预可显著降低乳腺癌患者的创伤后成长水平,提高主观幸福感。

PDCA循环在声带息肉临床护理路径中的运用

[目的]介绍如何以PDCA循环为基本理论指导临床护理路径的实施,阐述其在临床路径中的作用。[方法]对临床护理路径实施前后两组病人相关的诊疗指标进行对比分析。[结果]观察组病人住院时间和住院费用明显少于对照组(P<0.01),观察组病人健康知识的掌握率和对护理服务的满意度均高于对照组(P<0.05)。[结论]应用PDCA循环不断完善临床护理路径,不仅可以缩短病人的住院天数,降低住院费用,同时还可以提高病人的满意度。

BOPPPS联合TSP教学模式在护生临床带教中的应用

目的探讨BOPPPS联合TSP教学模式在护生临床带教中的应用效果。方法将某三甲医院实习的护生103人分成对照组和实验组,对照组采用传统“一对一”的带教模式,实验组采用BOPPPS联合TSP的教学方式进行带教,实习结束后对比两组考核成绩、批判性思维能力、自主学习能力。结果实验组实习后考核成绩、批判性思维能力、自主学习能力均优于对照组,差异有统计学意义。结论BOPPPS联合TSP教学模式在临床护理带教中能激发护生的学习兴趣,促进护生对专科知识和专业技能的掌握,从而提升教学效果。

1例肺癌患者自杀未遂的原因及护理对策

癌症患者在住院诊疗过程中生理和心理都承受着巨大的压力,而长期高压力会使人的意志薄弱而失去战胜病魔的信心。晚期癌症可出现肿瘤向各个脏器的转移,从而引起相应的症状,给患者带来极大的痛苦,不少患者不堪忍受痛苦,极易产生焦虑、抑郁等负面情绪,甚至自杀[1]。特别是老年癌症患者,在生命的末期不愿增加家庭和子女的负担,而误入极端。

1例蝎毒中毒患者的护理

蝎毒的应用研究发展迅速，现已被制成注射粉剂、口服胶囊、膏药并应用于临床［1］，主要是因为蝎毒具有镇痛、软化血管、抗癌等作用。蝎毒含有的神经毒素可作用于钠通道，如使用不慎，对人的危险极大，可导致局部炎症、疼痛、急性心衰、急性肾衰竭、过敏性休克等，如不及时对患者进行处理，病死率高。现将对1例蝎毒中毒患者的护理报告如下。

混合式教学理念下学习通+BOPPPS教学模式在高职外科护理学课程教学中的应用研究

文章选取四川护理职业学院护理专业2019级6个班级的学生作为研究对象,随机分成对照组和观察组,其中对照组采用传统教学模式,以讲授法为主,观察组采用学习通+BOPPPS的混合式教学模式,在课程结束后,对两组学生的期末理论考试成绩、技能考试成绩、总成绩,以及自我导向学习能力和教学满意度进行调查,结果发现,观察组学生期末理论考试成绩、技能考试成绩、总成绩,以及自我导向学习能力和教学满意度均高于对照组学生,且差异有统计学意义。

综合护理对老年脑卒中患者生活质量和心理状况的影响

目的探讨综合护理对老年脑卒中患者生活质量和心理状况的影响。方法将106例老年脑卒中患者随机分为对照组和实验组,每组53例,对照组给予常规治疗和护理,实验组在此基础上增加综合护理干预,比较两组患者的生活质量和焦虑抑郁情绪状况。结果干预前两组患者在SF-36、SAS和SDS得分上差异无统计学意义(P>0.05),干预后实验组的SF-36、SAS和SDS得分明显优于对照组,两组比较差异具有统计学意义(P<0.05)。结论综合护理干预有效地提高了老年脑卒中患者的生活质量,降低了其焦虑抑郁的程度,值得临床推广运用。

翻转课堂对大专护生自主学习能力和评判性思维的影响

目的探讨翻转课堂对大专护生自主学习能力和评判性思维的影响。方法从护理专业一年级随机抽取两个班,分别设为对照班和实验班,对照班采用传统教学模式,实验班采用翻转课堂教学模式。在两班护生完成课程学习后,进行自主学习能力和评判性思维测评。结果实验班自主学习能力量表和评判性思维能力测量表各维度得分、总分均高于对照班,且差异有显著性(P<0.05)。结论翻转课堂有利于提高大专护生自主学习能力和评判性思维能力。

VR沉浸式教学模式在急救中的实践研究

目的 探究虚拟现实技术(VR)沉浸式教学模式在急救中的实践效果。方法 将我校2020级护理专业学生120名作为研究对象,根据抽签法进行分组,包括参照组60名,在进行课堂讲授及示范后采用情景模拟的方式进行急救演练;实验组60名,在进行课堂讲授及示范后采用VR沉浸式教学模式进行急救演练,观察两种教学方法考核成绩、教学效果指标、非技术技能水平之间的差异。结果 实验组理论知识及操作技能考核成绩均高于参照组(P <0.05);实验组教学效果(学习主动性、师生互动性、教学新颖性、课堂趣味性、知识掌握度、教学满意度)各项评分均高于参照组(P <0.05);实验组非技术技能(任务管理、团队合作、情景意识、决策技能)评分均高于参照组(P <0.05)。结论 VR沉浸式教学模式能够提升学生的考核成绩及教学效果,并有利于其非技术技能的培养,应用于急救的临床教学中效果显著。

OSCE模式在高职健康评估教学中的应用调查

目的深入细致的进一步分析和研究高职院校学生在教学中对于OSCE 模式在高职健康评估教学中的应用评价,并有针对性地收集相关的数据,从数据中体现实施的建议和完善模式的改进办法,进一步有效评估其推广的必要性.方法：切实有效的采用调查问卷的办法对于161 名高职护士专业的学生展开有针对性的问卷调查,然后分析结果,有92.5% 的学生一致认为OSCE 模式在高职健康评估教学中应用,有效加强了自身对于理论知识的巩固和理解程度,有68.3% 的学生认为考核成绩占总评比成绩比例应该更科学合理,有25.9% 的学生认为教师在课堂教学过程中要有针对性的指导学生更加注重临床实践,70.5% 的学生认为特别需要把OSCE 在专业护理课程中进一步有针对性的大力推广.结论：OSCE 将大大的提升学生的综合能力,在临床实践方面,能够让教师进一步有效改进相关的教学方法,OSCE 模式要在护理专业的其他学科中进行有针对性的应用,并且要大力推广.