对话何宝群:以项目式课程教学推动学生全面、个性发展

谢冰滨(以下简称“谢”):何校长,您好!祝贺您和您的团队的“整体建构,多元融合:项目式课程教学的实践探索”研究成果获得2022年基础教育国家级教学成果奖一等奖!认真研读该成果,我们发现,项目式课程教学实质上是以项目形式整合教与学的内容、情景、资源和方法等各要素,创新性、综合化实施学校课程的一种模式。你们为什么选择“课程综合化实施”这个角度开展研究?对于学生、教师、学校而言,它都有哪些重要的价值?

整体建构,多元融合:项目式课程教学的实践探索

2023年7月,教育部正式公布2022年国家级教学成果奖获奖名单。我省共有19项成果获得基础教育国家级教学成果奖,其中,一等奖有2项,实现了我省基础教育领域在该奖次上的“零的突破”。这些获奖成果突出育人导向、问题导向、创新导向,围绕当前基础教育领域的实际问题与未来挑战,彰显了我省推进基础教育改革与创新、提升基础教育质量与水平的努力和成效,具有很大的推广应用价值。

数学教材中“阅读材料”的使用策略

阅读材料是指在教材正文之后的数学小史料、小知识和数学与日常生产生活的关系。这些材料主要是对教材中重要数学概念的背景介绍，知识的延伸拓宽和实际应用，以及数学发展的一些历史等。各种版本的教材均有丰富的阅读材料，如北师大版教材（以下以此教材为例）通过“数学万花筒”、“数学阅读”、“你知道吗”等形式来呈现。这些材料中往往包含丰富的数学思想、方法和解题技巧，对学生理解数学，特别是促进学生知识的整合有着十分重要的作用。作为教师，我们必须明确各类阅读材料在教材中的地位及其教学功能，并在教学中合理利用阅读材料，发挥其最大功效。下面就此谈几点做法。

牢记初心使命 办人民满意的教育

习近平总书记在庆祝中国共产党成立100周年大会上的重要讲话,思想深刻,内涵丰富,鼓舞人心,催人奋进。讲话系统回顾了中国共产党百年奋斗的光辉历程,全面总结了以史为鉴、开创未来的“九个必须”,并庄严宣告:“经过全党全国各族人民持续奋斗,我们实现了第一个百年奋斗目标,在中华大地上全面建成了小康社会,历史性地解决了绝对贫困问题,正在意气风发向着全面建成社会主义现代化强国的第二个百年奋斗目标迈进。”

构建家校学习共同体,提升小学德育实效

无论是在学校还是在家庭,教育的核心是育人。德育是＂五育＂之首,在小学阶段显得尤为重要。我校在深化原有学校＂家校协作＂内涵的基础上,以＂合作共享＂为宗旨,基于＂共学共育＂的原则,将家校变成学习共同体,促进家校成为一种优势互补、共同成长的共同体,使我校德育成为一种更有效的双向教育。

灵活穿插 适当延伸 自主学习——数学教材中“阅读材料”的使用策略

合理使用数学阅读材料,对引导学生体验数学文化,培养数学情感,激发学习数学的积极性都大有裨益。使用时结合教材特点和材料内容灵活处置,以发挥其最大功效。

例谈数学学习材料的选择策略

新一轮课程改革中许多新的理念已逐渐被教师们的认同，对教材的使用也普遍有了正确的认识，以往“照本宣科”的教学已很少见到了，教师会适时补充一些学习材料以充实教材。但，教师在补充数学学习材料时却容易犯盲目、随意的错误。那么，选择怎样的数学学习材料才有利于学生从事数学学习活动，为学生发展提供帮助呢？下面谈谈本人的一些做法。

培养出彩少年 成就幸福人生——厦门实验小学“多彩教育”的实践与探索

“多彩教育”是以多元之手段培养出彩之儿童的教育。厦门实验小学以“师生和谐发展,素质全面提高”为办学目标,把“多彩教育”作为学校推进素质教育的价值观、落实特色办学的方法论,通过打造“六维”精彩课堂,构建“六小”多彩课程群,实行“多元”综合评价,培养“五有”出彩少年等途径,实施“多彩教育”的教学实践,以成就每个学生的幸福人生。

优化师资管理,通畅教师发展路径

我校现有教师110人,教师构成比较复杂,来自全国多个省份,或本省不同地市,毕业于不同学校,有着不同的成长背景。有的从大学毕业刚走上讲台,有的从全省各县市（区）调来,来实小之前在当地已是小有名气。怎样让广大教师安心于学校的教育教学工作而又能相互融洽？怎样让教师在工作中相互促进,更好地成长？

构建探究发展的数学课堂模式——以“长方体的体积”为例

《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出：＂认真听讲、积极思考、动手实践、自主探究、合作交流等,都是学习数学的重要方式。＂引导学生主动探究,让学生自主发展依然是当前课堂教学的主流。下面从学生的学习为出发点和归宿,遵循学生的认知规律的角度,用＂长方体的体积＂一例就探究性学习模式的构建谈一些体会。一、创设情境,产生问题＂科学知识的增长永远始于问题,终于问题。＂探究性学习需要学生在学习情境中通过观察、阅读,发现问题。

利用阅读材料 挖掘史料价值——对教材中教学史料的价值探讨

近年来，在数学课程中重视数学的文化价值已经形成共识，不少教师在教学中均能或多或少地补充一些数学史料。其实，各种版本的教材中已有不少数学史料素材，如北师大版教材（下面均以此版教材为例）通过“数学万花筒”“数学阅读”“你知道吗”等阅读材料，给学生提供了一些数学家的故事、数学趣闻与数学发展史等数学史料。它们是数学教学中激励学习积极性、学习科学方法和弘扬民族精神的极其生动的思想养料。充分有效地利用这些数学史料，能使学生了解数学知识的产生与发展首先源于人类生活的需要，体会数学在人类进步中的作用，加深学生的数学情感，激发学生学习数学的兴趣。

编拟“高价值”的数学习题要做到“四个凸显”

教师在平时教学中普遍关注的是课堂教学的改革．而对课堂教学中的习题编拟改革的关注度则低了许多．不少习题还是老面孔，学生解答起来毫无兴趣。另外教师对教材中提供的习题的处理也显得浅显、机械，未能充分挖掘其内涵和发挥它们应有的教学价值。低效的练习，重复的习题在课堂教学中还经常出现。如何通过编拟“高价值”的习题有效地理顺“减负”与“增效”的关系呢？笔者认为，新理念下的数学习题编拟，至少要做到以下“四个凸显”。

数学探究性学习中存在的问题及对策

改变学生的学习方式,倡导自主合作、探究的学习方式是新一轮课程改革的一个重要目标.在这一理念的指导下,探究性学习成为教学的热点,教师们在积极开展探究性学习的研究和实践中,也取得了不少的收获.然而,在这股探究热的后面,也存在着应引起我们注意的一些问题.

数学教学如何实现“情感目标”

教师要充分开发教学活动中的情感因素,利用情感的感染功能、迁移功能,让学生对数学活动有亲近感,有学习的兴趣和自信心,从而推进"情感目标"的实现。