学科大概念统领下发展模型认知的单元教学实践——以“水处理过程的化学”主题为例

以学科大概念为统领,以“水处理过程的化学”为例开展主题教学,整体考虑水的净化、硬水软化、含铬污水处理3个情境任务,引导学生自主建构并应用拓展“水处理”认知模型,促进学科知识结构化,发展解决问题的能力,提升化学学科核心素养。

发展“模型认知”的初中化学主题单元复习教学——以“生产实际分析”为例

本文针对学生的认知障碍点和素养发展需要,结合化学中考的生产实际分析试题的考查内容,对初中化学教材中涉及的相关素材进行了梳理;设计“生产实际分析”主题单元整体复习教学并进行实践研究,引导学生经历“建构模型”“解析模型”“应用模型”三个过程,理解分析模型的构成要素,明确模型分析的主要阶段,形成先整体、再分步、再到整体解决问题的思路方法,体会化学与生产实际的紧密联系,提高解决问题的能力,促进“模型认知”核心素养的发展。

基于实际问题情境的“铁及其化合物”教学——以“双吸剂的保鲜原理、转化及再利用”为例

在“铁及其化合物”单元教学中,以生活中常见的“铁系双吸剂”为情境素材,针对铁系双吸剂的保鲜原理、转化及再利用等实际问题展开系列实验探究,引导学生基于实际问题情境从物质类别和元素价态的视角认识含铁物质的类别、性质及其相互转化关系,并运用所学知识分析和解决相关问题,培养学生的思维和能力。

基于实验探究情境的高三化学单元复习教学实践——以“氧化还原反应”为例

在高三化学复习教学中,以“氧化还原反应”单元为例,选取“实验室制氯气”“银镜反应”“从废旧CPU中提取金属”等实验为情境素材,将化学实验与化学反应原理知识进行整合,设置“影响物质氧化性与还原性的因素及变化规律是什么”“如何应用变化规律实现物质的转化”“如何应用转化路径解决真实问题”等问题开展单元复习,引导学生从电化学的角度研究影响物质氧化性或还原性的因素与变化规律,并自觉将其运用于解决实验情境下的真实问题,实现对氧化还原反应的系统探究和结构化认识,促进学生提升解决相关实际问题的能力。

基于真实情境的“主题式复习”单元教学实践——以“碳中和背景下海水中CO_(2)的提取和利用”为例

以热点时事碳中和为背景,在深度挖掘海水中CO_(2)的提取和综合利用相关素材蕴含的教学资源的基础上,设计并实施高三化学反应原理复习的主题式教学,以“如何从海水中提取CO_(2)?”“CO_(2)制CH_(3)OH的反应能实现吗?”“CO_(2)制CH3OH的反应效率能提高吗?”为教学主线,让学生在真实的问题情境中整合知识、培养能力、发展素养,达到深度学习的目的。

彩色多普勒超声检查在老年抑郁与动脉硬化相关性的应用

目的探讨彩色多普勒超声检查在老年抑郁与动脉硬化相关性中的应用效果。方法选取2020年6月至2022年6月老年抑郁症患者60例为观察组;另选取同期因心理问题就诊的非抑郁症老年患者60例为对照组,比较两组患者的基线资料和彩色多普勒超声结果。结果单因素结果分析显示:两组患者在吸烟、饮酒、高血压、糖尿病、缺血性心脏病、白质高信号、颈动脉内膜厚度、颈动脉狭窄程度差异有统计学意义(P<0.05);吸烟(OR=2.49,95%CI:1.09~6.01)、高血压(OR=2.26,95%CI:2.00~5.29)、白质高信号(OR=2.79,95%CI:1.11~6.58)、颈动脉内膜增厚(OR=3.85,95%CI:1.25~3.55)和颈动脉狭窄(OR=2.92,95%CI:1.29~4.47)是导致老年抑郁症状发生的独立危险因素(P<0.05)。结论动脉硬化和老年抑郁症状存在一定的相关性,通过彩色多普勒超声检查或能够成为早期诊治老年抑郁的有效方法。

基于化学学科大概念的单元整体教学设计——以选择性必修1“化学反应与电能”为例

以学科大概念为抓手开展单元教学是学科核心素养落地的重要途径。以化学选择性必修1中的“化学反应与电能”为载体,以“化学反应与能量”大概念为统领,阐述了构建电化学知识的结构、形成认识电化学的思路方法以及结合学生能力发展的单元教学与实践的相关策略。

高中英语教学中分层教学理念应用对策探讨

英语对学生在升学和就业方面有重要作用,而每位学生都有不同的学习节奏和能力水平,教师应该采用分层教学的方式进行教学活动,根据学生的实际情况进行调整,确保每个学生都能够得到适合自己的教育资源和学习支持。这能够清晰地把握学生的英语基础,有针对性地进行教学,使每位学生都能有所收获。分层教学可以满足学生的个性化需求,对提升学生的学习效果大有裨益。

基础教育STEM教师能力测评系统构建与实施建议

STEM教育在培养学生适应未来挑战的关键能力方面具有不可替代的作用。师资问题是制约各国STEM教育发展的重要要素之一。我国现阶段STEM教师具有跨学段、跨学科、多职业、非专任等特点,准确测评STEM教师能力尤为重要。根据STEM教师能力要素,构建STEM教师能力测评指标体系,设计STEM教师能力测评系统,并依据测评系统施测对STEM教师进行诊断和培训,促进基础教育中STEM教师专业发展,是有效推进STEM教育的基础和关键。

放射性核素^(89)SrCl_2治疗恶性肿瘤骨转移的护理

目的 探讨整体护理对放射性核素氯化锶(89SrCl2)治疗恶性肿瘤骨转移的重要性。方法 对89SrCl2 放射性核素治疗恶性肿瘤骨转移患者实施健康教育、心理护理、放射性核素给药要点、放射防护、治疗过程中不良 反应及处理措施的整体护理。结果 提高了患者及家属对89SrCl2治疗骨转移的认识和了解,增强他们治疗疾病的信 心,提高了治疗效果,患者配合程度达92.59％;结论 对恶性肿瘤骨转移患者实施整体护理措施后,使患者减轻了 对核素治疗的心理顾虑,提高89SrCl2治疗的连续性,减轻了患者痛苦,提高了治疗效果和患者的生存质量。

感控风险评估在妇幼保健医疗机构医院感染管理中的应用研究

目的:探究感控风险评估在妇幼保健医疗机构医院感染管理中的应用效果。方法:选择2019年1月—2023年12月惠州市第一妇幼保健院10个科室的感控风险评估及管理项目作为研究对象,同一风险事件管理项目根据干预前和干预后设置成对照组和试验组。比较两组风险管理效果。结果:干预前后新生儿科新生儿呼吸机相关性肺炎发病率、检验科医务人员职业防护执行率比较,差异无统计学意义(P>0.05);其余风险事件经过防控干预后试验组的风险管理效果优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:开展以实施科室为主,院感管理部门为辅助的感控风险评估及防控管理模式,能非常好地应用不同属性科室的感控特征开展有针对性的感控风险评估及管理工作。

^(18)F-FDG-PET／ECT肿瘤探查患者的健康教育

目的提高患者对18FDG-PET／ECT检查的正确认识,并能积极配合,以达到良好的检查效果,保证 FDG-PET／ECT检查能够获得高质量的图像。方法健康教育前对患者评估,以个人教育为主,采用口头讲解和书面宣教相结合方式,指导患者和家属进行检查前的准备,并实施心理护理和防护知识教育。结果患者紧张焦虑情绪由教育前83．24％下降至11．73％;对核素检查顾虑由教育前93．29％下降至6．14％;检查配合率达到97．76％。结论健康教育使患者对进行检查有了正确的认识,能够密切配合、轻松、顺利完成检查,保证FDG-PET／ECT检查能够获得高质量。

学生对离子反应概念的认识研究

化学概念是物质及其变化等的抽象或概括，其根本意义在于提供了一种分析问题和解决问题的新方法。学生学习化学概念，不仅是对具体概念的辨析和记忆，更为重要的是要建立起对概念的理解，将化学概念作为认识问题的工具和方法。针对高中化学l“离子反应”概念的学习，从概念的认识、概念的应用2个层面，就学生对于离子反应概念认识中存在的问题进行了探查和分析，提出了相应的教学对策。

硫酸铜与氨水反应实验研究及教学应用

对人教版选择性必修二《物质结构与性质》中的“实验3-3”进行研究,就如何发挥实验教学的功能价值进行了探索。首先,开发硫酸铜与氨水的系列实验,通过几组实验现象的对比,结合理论分析,得出了硫酸四氨合铜晶体的制备条件,增进了学生对实验现象背后的原理的理解;其次,结合不同学段相关内容的学习,将该实验设置为符合学情的任务活动,并将该实验探究过程命制为探究试题,发挥该实验素材在知识的学习、巩固、检验等多方面的作用。

中性粒细胞与淋巴细胞比值在急性胰腺炎并发急性肝损伤患者病情诊断中的价值

目的探讨急性胰腺炎(AP)并发急性肝损伤(ALI)患者中性粒细胞与淋巴细胞比值(NLR)与AP病情严重程度及肝功能损伤程度间的关系,评估NLR对AP并发ALI的预测价值。方法收集2015年1月至2015年10月于宁夏医科大学总医院首次住院确诊为AP的患者236例,按是否并发ALI分为并发ALI组和未并发ALI组,依据NLR的中位数(6.35)分为高NLR组(NLR≥6.35)和低NLR组(NLR<6.35)。对比分析各组住院天数、年龄、白蛋白、谷丙转氨酶(ALT)、谷草转氨酶(AST)、总胆红素(TBIL)、BISAP评分值等指标的差异,并采用受试者工作特征(ROC)曲线评估NLR预测急性胰腺炎并发急性肝损的有效性。结果 AP并发ALI组和未并发ALI组患者的年龄、白蛋白的差异均无统计学意义(P均>0.05)。与未并发ALI组相比,并发ALI组患者的住院天数长,ALT、AST、TBIL数值升高,BISAP分值较高(P均<0.05)。高NLR组和低NLR组患者的住院天数、年龄的差异均无统计学意义(P均>0.05),与低NLR组相比,高NLR组的白蛋白降低,ALT、AST、TBIL水平及BISAP分值增高(P均<0.05)。AP并发ALI组患者的NLR(8.82±6.06)高于未并发ALI组患者(5.62±3.41)(t=2.79,P=0.007)。NLR诊断AP并发ALI的受试者工作特征(ROC)曲线下面积为0.658(95%CI:0.532~0.785),以NLR6.35作为诊断的临界值,敏感度为67.6%,特异度为40%。结论 AP并发ALI患者NLR升高,NLR越高AP病情越重及肝功能损害程度越大,但NLR对AP并发ALI的诊断效能较差。

颅痛定对人脑缺血-再灌注患者血清 NO及 CO 浓度的影响

目的：观察脑缺血-再灌注对血清NO和CO的影响及颅痛定的干预。方法随机抽样2011-01～2012-12收治的心肺复苏术后35例患者，随机分为治疗组20例，对照组15例。两组患者心肺复苏后立即给予一般性治疗，治疗组起病后即加用颅痛定60 mg，每日3次，持续3 d用药。于心肺复苏术后6、24、48、72 h抽血测定NO、CO浓度。硝酸还原酶法测定血清NO浓度，可见分光光度计法测定CO浓度。结果人脑缺血-再灌注6、24、48、72 h后外周静脉血中NO浓度增加，其中脑缺血＜5 min再灌注48 h达到高峰；人脑缺血-再灌注6 h后CO浓度最大，之后回落，其中脑缺血＜5 min再灌注24 h达到高峰；颅痛定降低脑缺血-再灌注6～24 h CO浓度，增加NO浓度，而在缺血-再灌注24～72 h降低NO浓度。结论颅痛定可能通过调控机体内NO和CO浓度，发挥抗脑缺血-再灌注损伤作用。

化学学科核心素养导向的大概念单元教学探讨

以学科大概念为统领进行单元教学是学科核心素养落地的重要途径。阐述对大概念的理解,提出依据学科本质、课程标准来提炼大概念以及依据学生发展需要来构建单元教学的基本思路;结合教学案例,从单元学习目标、单元学习流程及主要活动设计等方面介绍以大概念为统领组织单元教学的实践及思考。以大概念为统领将相关内容建立联系,基于学生认识发展的递进性开展单元教学,有利于帮助学生理解具体内容背后的更为本质的思想和方法,形成结构化的知识以及解决具体问题的思路方法,促进化学学科核心素养的落实。

对碘溶液的颜色及其影响因素的探讨

通过一系列实验，探讨了溶剂的性质、溶液的浓度等因素对碘溶液颜色的影响，指出碘溶液的颜色与溶剂—Ｉ ２ 之间的电子给予—电子接受作用密切相关。

化学学科观念建构是单元教学的核心——“物质的分类”单元教学的思考

物质的分类是高一学生学习化学的一个重要内容，其中贯穿着分类方法。如何根据这部分知识内容的特点和学生的学习实际，引导学生从化学的视角对物质进行分类，促进学生化学学科基本观念如元素观、分类观、转化观等的初步形成，这无疑是极为重要的。本文从“物质的分类”单元教学的角度出发，分析了本单元内容的教学价值，从化学学科本质的角度阐述了对“物质分类”的理解，在此基础上提出了基于学科观念建构的单元教学策略。