档案袋评价探析

作为形成性评价的基本组成部分,档案袋评价引起了许多想用更加全面的方法评价学生语言能力的教师的注意。它能够以学生为中心,通过利用学生的优势来帮助增强学习兴趣,提供快速的反馈来提高学生学习、改善教师教学。文章对档案袋评价的内容、特征、模式和意义进行了探讨。

外语学习焦虑研究综述

焦虑对外语学习的负面影响已经得到证实。外语学习焦虑主要表现为课堂焦虑,具体体现为交际忧虑、考试焦虑和消极评价恐惧,是影响外语学习的主要障碍。学习者、教师、同学等是形成外语学习焦虑的主要根源。通过改善外语教学方法、改变学习策略、完善评价模式等措施,能有效减轻学习者的外语学习焦虑。

民办教育发展的回顾与思考

中国民办教育源远流长,曾一度形成百花齐放的局面。目前民办教育仍是中国教育体系中不可或缺的重要组成部分。但是民办教育还面临着教师地位认定、民办传统优势衰减、学校入不敷出、人事医保政策缺失、教师流失严重等诸多问题的制约和困扰。振兴和发展民办教育,应以营利和非营利为标准,结合国情实际给予政策支持,实行分类管理。民办教育实体也应努力提升自我素质,与政府合力创造条件,实现民办教育和公办教育平等、协调发展。

新课程下对话教学中教师重新定位浅论

对话教学是一种方法,它要求教师改变独白教学模式,走向对话,走向交流,使知识在对话中生成,在交流中重组,在共享中倍增;对话教学又是一种精神,它倡导平等交往、共同发展的理念,注重教学的开放性和生成性。这种精神和方法是新课程改革下课堂教学的需要,进而促使教师思考在新课改下对话教学中教师如何重新定位。

师生心理氛围对英语教学的影响

Adrian Underhill曾区分过三种类型的教师：“讲师”、“教师”、“导师”。“讲师”只懂专业知识而不了解教学方法和技巧；“教师”熟悉专业知识、教学方法和技巧，但是不了解学生的心理和情感；“导师”除了熟悉专业知识和教学方法外，还时刻关注学生内在的学习心理，能根据学生的需要和情感进行教学。“导师”除了具备“讲师”和“教师”的素质外，

从独白到对话——由教学形态的变化看新课改下英语教师角色的转变

新英语课程的实施热切呼唤教师角色要做出深刻地转变。这就需要首先理性地审视和反思英语教师的传统角色,使之从权威知识的灌输者、教科书的被动使用者、成绩的裁判者、知识的权威者、话语霸权者等逐步向与新课程同步成熟的"平等者中的首席"作根本的移位。

反思性教学对英语专业师范生转变成为新教师的促进作用

通过反思性教学培训提高教师的业务素质越来越受重视。年来在国内开展了通过反思性教学培训提高在职教师业务素质的研究,但是对职前的教师进行反思性教学培训的研究却很少。本研究力图探索反思性教学的培训是否有利于师范生的成长并加速他们从师范生到新教师的转变过程。

非谓语动词在谓语中用法之管见

常常被认为不可做谓语的非谓语动词,其实在谓语中扮演着很重要的角色。英语十六种时态在主动语态和被动语态中的运用形成了复杂的谓语。然而,除了"一般现在时态"和"一般过去时态"的主动形式是利用主动词自身的变化表达主语的人称和数以及时间变化外,其它时态的主动形式以及全部的被动语态都是通过助动词be,have,will,shall的变化来实现主语的人称和数、以及时间变化的,其余参与构成谓语的动词都是非谓语动词。

论学习外语焦虑影响的原因及对策

焦虑是外语学习的主要障碍，减轻外语学习焦虑是每一位外语教师必须面对和需要解决的重要问题。外语学习焦虑主要表现为课堂焦虑（交际忧虑、考试焦虑和消极评价恐惧），课堂焦虑是影响学生外语学习的根源。因此，外语教师有必要深刻认识外语学习焦虑形成原因及其对外语学习的影响，并积极寻求减轻外语学习焦虑的有效途径。

英语阅读课的图式教学

英语阅读课的教学现状不容乐观,互动理论也有缺陷。图式理论就能很好的给予正面的指导。最重要的是我们如何进行英语阅读课的图式教学。

初中英语课堂教学的有效性的探讨

随着新课程改革的不断推进,对初中英语的教学提出了更高的要求。在以往的课堂教学模式中,教师通常采用“一言堂”、“灌输式”的教学模式,学生基本上都是处于被动的地位,没能发挥学生在学习过程中的主体地位,导致部分学生逐步地失去了对于英语学习的兴趣及热情,甚至有的学生出现了厌学的情况。英语作为一门很重要的学科,对学生日后的发展也有着重要的作用。本文主要结合我国初中英语课堂教学中存在的问题,针对如何提高英语课堂教学的有效性这一问题提出了一些建议和对策。

初中英语教学中如何运用多媒体技术进行教学

随着科学技术的发展以及教育改革的深化, 多媒体技术已被广泛运用于教育领域, 尤其是在英语教学方面。多媒体运用于英语课堂教学具有明显的优势,但是也存在一些问题。因此, 将多媒体技术运用于听力教学应该尽量发挥其优势, 合理利用, 达到最终的教学目标。

浅谈英语教学中文化背景知识运用的重要性

大学英语教学的目的是培养学生的综合应用能力,教师应该在传授语言知识的同时,重视对学生文化背景知识的培养,有效提高学生跨文化交际的能力。