从教学起点入手,实现教与学的有效链接

《全日制义务教育数学课程标准》（2011）（以下简称《课标》）指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上．”这说明教师必须在充分了解学生的知识体系和活动经验后才能组织教学，否则教师的教学就只是一厢情愿．

从差异处着手,在课堂中生长——从“三角形内角和”一课谈起

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出,教学活动要关注学生的个体差异,努力使全体学生达到课程目标的要求.学生的差异是多方面的,且是动态发展的,从教学的角度更关注学生智能的差异,学习动机与学习兴趣的差异,学习风格、方式的差异,以及认知准备的差异等.出色的教师要做发现学生差异的有心人,不仅能客观承认这种差异,而且还能对自己学生的差异准确分辨,在关注学生不同的学习需求后,

寻找教学起点,实现教与学的有效链接

《义务教育数学课程标准》（2011年版）中指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。这说明教师必须充分了解学生的知识体系和活动经验后才能组织教学,否则教师的教学就只是一厢情愿。