新课标导向下小学语文教学评价体系建设

新课标的实施提高了小学语文课堂教学的标准,并对小学语文的教学评价提出更高要求。小学语文教师应基于新课标导向,构建更科学的教学评价体系,以满足新课标对教学评价的要求,发挥教学评价的作用,促进学生更好地学习、成长与发展。本文简要阐述新课标对小学语文教学评价提出的新要求,明确新课标下的小学语文教学评价原则,并提出一些基于新课标导向的小学语文教学评价体系建设的探讨性建议。

运用非连续性文本,推进说明文阅读

说明文不像散文那样饱含睛感、引入人胜，也没有小说那样惰节曲折、扣人心弦，也没有记叙文那样活泼有趣、形象感人，因此，说明文的教学单调、乏味一直困扰着广大教师。在公开课教学中，很少有教师选择说明文进行教学。平时，学生也不爱阅读说明文。他们常常手捧名著读得津津有味，就是不对说明文产生兴趣。其实说明文的知识性、科学性、生活适用性都较强，与我们的生活息息相关，我们教师更应该教好这类文章。经过实践，笔者发现运用非连续性文本，可以有效推进说明文的阅读。

台湾海峡西部海域表层沉积物氧化-还原环境探讨

本文根据1984—1985年国家海洋局第三海洋研究所对台湾海峡西部海域环境进行多学科综合调查的沉积化学和底栖生物的资料,概述了该海区表层沉积物的有机质、Eh、Fe^(3+)/Fe^(2+)分布特征。把该海区沉积物氧化-还原环境区划分为三种类型:较强氧化区;弱氧化区;弱还原区。发现本区底栖生物在这三个区的分布差异是:弱氧化区最高;较强氧化区次之;弱还原区最低。

做好“创、备、导”,推进真交际——以统编语文教科书五年级上册口语交际《父母之爱》为例

《语文课程标准(2011版)》明确指出"口语交际能力是学生的语文素养之一",把"口语交际"与"识字写字、阅读、习作(写话、习作)和综合性学习"并列,对每个学段都做了具体的要求。当前,口语交际教学得到了充分重视,教师在日常的口语交际课堂教学中,努力创设情境、精心指导学习,但学生在课后却鲜少"落地",学而不用,究其原因,主要是口语交际教学与生活口语交际"脱节"。所以,口语交际的教学应做好"创、备、导",即创设更加贴近学生生活的情境,预设口语交际可能存在的问题,打开口语交际的障碍,帮助学生更轻松地化课堂学习为生活实践,真正让口语交际"落地"。