以课程标准为导向的生活化教学设计——以“神经调节”教学为例

《初中科学课程标准(2011版)》(以下简称《课标》)提出,学生是学习的主体,科学课程的教学必须从学生的实际出发,激发他们的学习兴趣。学生对科学知识的学习始于他们在生活实践中对自然界的认识,而不是单纯对书本知识的记忆和接受。所以,课堂教学设计如何从学生熟悉的自然现象和生活常识入手,激发学生对自然现象的好奇心和求知欲,进一步引发学生对科学知识的深入思考是每位教师值得研究的课题。下面,以浙教版8年级上册《科学》第3章第3节"神经调节"第1课时为例,谈一下以《课标》为导向的生活化教学设计策略,供大家探讨。

如何培养初一学生的实验心理素质

受学校设备条件等限制，我省中考暨毕业会考只能考实验知识，不能考实验操作。片面追求升学率思想使一些自然教师从中总结出一条错误的经验：纸上谈兵，在黑板上画实验，突出背实验步骤、实验现象，利用不做实验富余下来的时间去做实验习题，可以很高分。这种重讲授，轻实验操作，甚至是教师讲实验来代替学生动手做实验的教法，不利于学生良好的实验心理素质的培养，削弱了学生对自然科学的兴趣，影响了学生实验能力的形成，大大降低了自然课教学的质量。

以“图式模型”为思维起点 促进核心概念理解的复习设计

浙教版《科学》是一门综合性学科,知识点多,涉及面广.如何在有限的时间内提高中考复习效率?本文抓住'欧姆定律''伏安法测电阻''测小灯泡的额定功率'实验探究都有一个相似的电路图模型作为思维的起点.采用随机进入教学模式,围绕'电路图模型'帮助学生回忆实验探究过程,深层次理解核心概念之间的异同点,重构知识体系,提高中考复习效率.

建模思想在“气体的压强与流速的关系”教学中的应用

如何解决“上课一听就懂，课后一做就出问题”的现象？本文提出了建模教学可有效解决这一实际教学问题的观点。作者以“气体的压强与流速的关系”教学设计为例阐述了建模前学生必具的两个基础条件，分类建模教学的重要性，并从四个知识点的具体建模过程论述了建模思想在突出重点、突破难点所起的教学作用。