3~6岁幼儿羞耻发展教师评定量表的编制

探索幼儿羞耻结构,编制3~6岁幼儿羞耻发展教师评定量表。经文献分析和开放式问卷编码,编制幼儿羞耻发展教师评定初始量表。通过项目分析、探索性因素分析、验证性因素分析修订初始量表,最终正式量表包含违规羞耻和失败羞耻两个维度。对正式量表进行信度检验,结果发现量表具有较高的分半信度、内部一致性信度、评分者一致性信度和重测信度。构建多质多法矩阵检验量表的构念效度,结果发现量表的构念效度良好。该量表达到心理测量学要求,可以作为测量幼儿羞耻的有效工具。

游戏训练提高幼儿自我控制能力:来自ERP的证据

游戏是激发幼儿兴趣的有效载体,已有研究表明游戏可以提高幼儿自我控制的外显行为表现,但未考察是否能够引起幼儿自我控制相关的电生理变化。本研究将幼儿按班级随机分为实验组和对照组,实验组的幼儿接受一学期的游戏训练,对照组不参加训练,进行自由活动,训练前后所有幼儿完成Go/No Go任务的ERP测试,评定自我控制能力。结果发现:实验组后测中No Go任务的N2和P3成分(分别表示为No Go-N2和No Go-P3)平均波幅均显著小于前测,而对照组前后测波幅无变化;同时,后测实验组中No Go-N2平均波幅显著小于对照组。结果表明,游戏训练可促进幼儿自我控制相关大脑系统的发展,为自我控制游戏训练的效果提供了电生理证据。。

初中生人格常见问题调查分析

目的:编制初中生人格常见问题问卷,并运用问卷对初中生人格常见问题的现状进行调查分析。方法:通过研究初中生人格和问题行为相关文献及综合运用访谈、开放式问卷、探索性与验证性因素分析等方法确定初中生人格常见问题的结构和编制初中生人格常见问题问卷,并采用最终问卷进行调查分析。结果:初中生人格常见问题问卷由自控力、社会功能、智能性、内倾性、情绪性五维度构成,共包括31个题目。总分及各维度的Alpha信度、分半信度、重测信度分别为0.70~0.93、0.75~0.90、0.50~0.76。修正后的五因素模型的拟合指数χ~2/df=2.29、IFI=0.90、TLI=0.89、CFI=0.90、RMSEA=0.06。男生在人格常见问题各维度得分均显著高于女生(P<0.05);年级的差异主要体现在内倾性、智能性和情绪性,初一年级在智能性维度上的问题得分显著高于初二年级(F=4.226,P<0.05)、情绪性维度上的问题得分显著高于初三年级(F=6.357,P<0.01),初二年级在内倾性维度上的问题得分显著高于初一和初三年级(F=5.424,P<0.01)。结论:初中生人格常见问题问卷各指标均达到心理测量学的要求,可以作为测量初中生人格常见问题的有效工具。内倾性、自控力、智能性是初中生群体人格问题比较集中的三个维度。初中生在人格常见问题各维度上均存在性别差异,在内倾性、智能性和情绪性三个维度上存在年级差异。

预测编码框架下孤独症谱系障碍个体的预测缺陷及理论解释

预测编码理论指出,预测缺陷是孤独症谱系障碍(ASD)各种行为特征的基础。ASD个体的预测缺陷主要表现在目标导向的动作预测受损、利用社会信息的人际预测受损和动作相关的词汇预测受损三个方面,这可能与其听觉刺激的神经反应增强、静息状态下可预测信息减少和参与预测的脑区异常有关。ASD个体的预测缺陷理论解释主要包括贝叶斯理论、HIPPEA理论和PIA假说。未来应进一步整合预测缺陷相关理论,关注ASD个体预测缺陷的年龄发展趋势,合理运用预测编码理论对ASD进行早期筛查和干预。

初一学生不适应型人格现状及其对学业能力的影响

目的了解辽宁省初一学生不适应型人格发展现状及其对基本学业能力的影响,为针对性开展素质教育提供参考。方法采用初中生人格发展自我评定问卷和学业基线测试命题,对整群抽取的辽宁省14个市175 793名初一学生人格和基本学业能力进行调查。结果潜在类别分析将人格分为低控型、过度控制型和适应型3种类型,其中适应型人数比例最高(75.8%),其次为低控型(18.6%)和过度控制型(5.6%);不同人格类型各科成绩和总成绩上差异均有统计学意义(P值均<0.05)。低控型人格的学生在认知(66.56±14.15)、数学(65.70±14.41)、英语(54.33±17.18)和语文(67.37±10.56)各科成绩中得分均相对落后,成绩最差;过度控制型人格的学生在认知成绩(74.90±13.09)、数学成绩(74.08±13.63)和语文成绩(73.72±9.70)上与适应型人格学生(认知:74.88±12.67;数学:74.19±13.37;语文:73.79±9.54)差异无统计学意义,但英语成绩(64.22±18.27)低于适应型人格(65.80±18.14)的学生。总体上看,低控型人格的学生总成绩最差(253.95±52.92),过度控制型人格的学生总成绩其次(286.92±51.32),适应型人格的学生总成绩最好(288.66±50.49)。结论初一学生不适应型人格所占比例较高;不适应型人格的初一学生基本学业能力较差。