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建构体现“和谐—动态—进阶”的生态评价体系
1
作者
何曙君
曹俊平
朱倩云
《小学科学》
2024年第21期4-6,共3页
生态评价体系旨在维系一个关注学生全面发展的生态评价环境。通过打造和谐生态平台、形成动态平衡闭环以及追求纵向进阶空间,生态评价突破了以往单一关注结果、评价方式和评价主体的特质。以科学大概念为核心,评价内容涵盖了学生的学习...
生态评价体系旨在维系一个关注学生全面发展的生态评价环境。通过打造和谐生态平台、形成动态平衡闭环以及追求纵向进阶空间,生态评价突破了以往单一关注结果、评价方式和评价主体的特质。以科学大概念为核心,评价内容涵盖了学生的学习态度、学习习惯、学习能力和科学观念等方面,体现了对学生全面素养的关注。在生态评价中,学生的自评和小组同伴互评被视为至关重要的环节,不仅促进学生的自我认知和加强了对团队合作能力的培养,还激发学生的主动学习意愿。教师的反馈则为学生提供了专业的指导和建议,帮助他们改进学习方式,实现学习目标。综合来看,采用教师评价、学生自评和学习小组同伴评价的方式,配合科学生态评价手册,能为学生的全面发展提供有效的支持和指导。
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关键词
小学科学
生态评价体系
学生全面素养
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职称材料
建构概念 形成观念 提升素养——以教科版《科学》四年级上册《声音的高与低》一课为例
2
作者
朱倩云
何曙君
《教学月刊(小学版)(综合)》
2023年第10期32-36,共5页
作为科学学习的重要组成部分,有效建构科学概念对于发展学生核心素养有重要的意义。以教科版《科学》四年级上册《声音的高与低》一课为例,教师应“整合相关学科,激活已有经验;提供学习支架,助力科学探究;揭示科学本质,促进概念建构;运...
作为科学学习的重要组成部分,有效建构科学概念对于发展学生核心素养有重要的意义。以教科版《科学》四年级上册《声音的高与低》一课为例,教师应“整合相关学科,激活已有经验;提供学习支架,助力科学探究;揭示科学本质,促进概念建构;运用多元评价,促进思维发展”,帮助学生实现对科学概念的理解和应用,提高学生的科学核心素养。
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关键词
小学科学
科学概念
核心素养
科学观念
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职称材料
题名
建构体现“和谐—动态—进阶”的生态评价体系
1
作者
何曙君
曹俊平
朱倩云
机构
东阳市教育局教研室
东阳市马宅镇中心小学
东阳市第二实验小学
出处
《小学科学》
2024年第21期4-6,共3页
文摘
生态评价体系旨在维系一个关注学生全面发展的生态评价环境。通过打造和谐生态平台、形成动态平衡闭环以及追求纵向进阶空间,生态评价突破了以往单一关注结果、评价方式和评价主体的特质。以科学大概念为核心,评价内容涵盖了学生的学习态度、学习习惯、学习能力和科学观念等方面,体现了对学生全面素养的关注。在生态评价中,学生的自评和小组同伴互评被视为至关重要的环节,不仅促进学生的自我认知和加强了对团队合作能力的培养,还激发学生的主动学习意愿。教师的反馈则为学生提供了专业的指导和建议,帮助他们改进学习方式,实现学习目标。综合来看,采用教师评价、学生自评和学习小组同伴评价的方式,配合科学生态评价手册,能为学生的全面发展提供有效的支持和指导。
关键词
小学科学
生态评价体系
学生全面素养
分类号
G424 [文化科学—课程与教学论]
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职称材料
题名
建构概念 形成观念 提升素养——以教科版《科学》四年级上册《声音的高与低》一课为例
2
作者
朱倩云
何曙君
机构
浙江省东阳市第二实验小学
浙江省东阳市教育局教研室
出处
《教学月刊(小学版)(综合)》
2023年第10期32-36,共5页
文摘
作为科学学习的重要组成部分,有效建构科学概念对于发展学生核心素养有重要的意义。以教科版《科学》四年级上册《声音的高与低》一课为例,教师应“整合相关学科,激活已有经验;提供学习支架,助力科学探究;揭示科学本质,促进概念建构;运用多元评价,促进思维发展”,帮助学生实现对科学概念的理解和应用,提高学生的科学核心素养。
关键词
小学科学
科学概念
核心素养
科学观念
分类号
G623.6 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
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1
建构体现“和谐—动态—进阶”的生态评价体系
何曙君
曹俊平
朱倩云
《小学科学》
2024
0
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职称材料
2
建构概念 形成观念 提升素养——以教科版《科学》四年级上册《声音的高与低》一课为例
朱倩云
何曙君
《教学月刊(小学版)(综合)》
2023
0
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职称材料
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