“氧化还原反应”模型的构建与实践——以“氮及其化合物的相互转化”复习为例

本文以“车用尿素”为情境,为高一“氮及其化合物的相互转化”复习课设计了“生态之氮转化”“生产之氮转化”和“生活之氮转化”三个教学环节,将氧化还原反应模型的构建、强化和应用贯穿其中,帮助学生巩固氮及其化合物的基本知识,让学生学会运用氧化还原反应模型去解决实际问题,促使核心素养落地。

基于化学史实组织教学 促进学生科学素养发展——以学生深度学习原电池原理为例

以化学电源发展史为素材,沿着原电池科学发展轨迹,从氧化还原反应视角分析、解读不同时期经典化学电源,分析、比较各个时期化学电源的工作原理和特征,展开学生深度学习原电池原理教学活动,促进学生科学素养发展。

浅谈无机框图推断题的应对策略

1．电解水、熔融的氯化钠、氧化铝、某些盐溶液等． 2．需要催化剂：①氨的催化氧化；②工业合成氨；③SO2＋O2；④KClO3制氧气；⑤双氧水分解．

氧化石墨烯对U(Ⅵ)的吸附

氧化石墨烯由于具有高比表面积和大量含氧功能基团,在放射性核素的高效富集方面引起广泛的关注。利用自制的氧化石墨烯作为吸附剂,研究了不同实验条件下对放射性废水中U(Ⅵ)的吸附行为,研究了pH、离子强度、温度和氧化石墨烯浓度对U(Ⅵ)吸附的影响。结果表明,氧化石墨烯对U(Ⅵ)的吸附主要是形成内层表面络合物,具有很强的去除能力,是目前所有材料中对U(Ⅵ)吸附能力最强的材料之一。吸附后的石墨烯经强酸处理后可以实现循环利用,而且吸附能力没有明显降低,但是弱酸处理不能使吸附的铀从石墨烯表面解吸。随着未来技术的发展,氧化石墨烯能够低成本大量制备后,在放射性废水处理中将具有重要的应用前景。

对铜与氯化铁溶液反应的再研究

实验表明铜与氯化铁溶液反应不但与氯化铁溶液是否酸化有关,还与氯化铁溶液的浓度有关。当过量铜与浓度较高的氯化铁溶液反应时,除发生常见的离子反应Cu+2Fe^(3+)=Cu^(2+)+2Fe^(2+)外,还得到Cu(Ⅰ)与Cl^(-)形成的配合离子,同时采用数字化实验手段表征铜与氯化铁溶液反应,全面剖析铜与氯化铁溶液反应体系的离子行为。

理论与计算融合的实验创新研究--以NaHCO_(3)溶液常温分解为例

通过多年的实验实践研究,构建了基于理论、计算和实验融合的研究化学问题的通用模型,利用该模型针对一些常见高中化学实验的疑难问题进行实验创新研究。以NaHC03溶液常温分解为研究对象,全面诠释了理论、计算和实验融合下研究化学问题的一般步骤和方法,为广大教师开展疑难问题和实验创新提供一个全新的视角。

基于真实情境的原电池原理复习

教学与评价越来越强调知识的实际应用能力,许多高考试题选用真实情境为测试载体,体现科学、技术社会和环境发展的成果,这类试题逐渐成为高考试题命题导向,也是教学过程的难点。真实情境命题以提高学生的核心素养为宗旨,将化学在技术、社会和环境中的真实应用编制成试题,考查学生利用已有知识和提供信息解决实际生产生活中的化学问题的能力。因此,在高三复习中,采用情境教学显得尤为重要。