湖北省水稻白叶枯病菌致病型研究

从湖北８个地区４６个县市广泛采样分离纯化获得２０８个稻白叶枯病菌株，按国内统一标准进行致病力的鉴定，结果表明：湖北省当前稻白叶枯病菌致病性的分化，主要表现为以强弱数量变化为主的０、Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ和Ⅳ致病型，其中第Ⅳ致病型是流行优势致病型。按行政区域以及按水稻的种植区划，比较稻白叶枯病菌致病型分化情况，表明不同区域各致病型的流行强度不一致。强毒力的第Ⅳ致病型菌的多少，与水稻的复种指数关系不大，而同稻区土壤母质及其酸碱度密切相关。在偏碱性的沉积土稻区，第Ⅳ型强毒株比例很多，如江汉平原稻区，第Ⅳ型菌株占６３．０％，而酸性粘土稻区，如鄂东北丘陵岗地，第Ⅳ型菌株仅占２０％。

网络环境下的小学作文评价

当前作文评价的方式费时费力,高能耗低效率的现状已严重阻碍了作文教学的改革,而网络这一平台的出现为传统作文教学提供了新的思路。本文就网络环境下作文评价的条件、形式、优势、问题等方面进行了阐述。

以多菌株接种法比较水稻品种对稻白叶枯病菌的抗感性以及不同种植期对其抗感性的影响

通过多菌株接种法，三年共测定了１６个水稻品种或组合对稻白叶枯病的抗感性，结果为：早稻８３７、鄂早６号和Ｖ优４９均具中度抗病性；中稻杨稻４号、杨辐籼２号、２５９和ＤＶ８５，具广谱高抗性；中杂汕优６３和两系杂交稻ＷＳ／ＣＹ８５—４１属感病型，Ｗ６１５４Ｓ／特青属“一般抗病型”，晚稻组中，杂交稻汕优６４和Ｖ优６４都属感病型，鄂宜１０５在晚稻植期测定为感病型。鉴于Ｖ优４９在早稻（３月２９日措种）和早中稻（４月１４日播种）植期，进行抗性鉴定的结果，以在早稻植期的结果与大田反应更一致，说明不同栽植期，对品种的抗病性反应存在很大的影响。测定品种抗病性，应在该品种大田实际种植期进行，否则可能得出与大田表现相异或完全相反的结论。

绿色校园与校园文化的有效链接

提起绿色校园，也许有人会说：“创建绿色校园，无非是多种几棵树、多栽几株花的事。”其实不然，绿色校园是一个十分复杂的工程，绿化仅仅是其中的一个方面。而校园绿化不同于社会绿化，校园绿化更强调文化色彩，讲究文化品位，因为这关系到学校的形象和品位，也关系到人才的质量和品位，因而创建绿色校园必须在提高校园文化品位上下工夫。

HZ球体车削夹具

在多数有关资料中查得,工厂中用得最多的车球体的方法大多是:样板车削法、靠模车削法、成形车削法、数控车削法。 由于样板车削法,所需的工人技术水平较高,不易初学者加工。

铁路货车制动系统在运用中多发故障分析

随着经济的发展和铁路系统的逐渐完善,我国的运输行业也得到了极大的发展。制动装置是保证铁路货车运行安全的重要保障,其各个组成部分对于货车的良好运行有着重要的影响。在铁路货车运行过程中存在很多故障,对此需要采取有效的方法和措施进行控制,提高检修水平,确保铁路车辆设备正常、安全运行。本文分析了铁路货车车辆制动系统运用及故障,提出了一些意见。

让经典电影走进语文课堂

将经典电影引入语文课堂,创设学习场景,激发学生兴趣,借助直观形象,启迪学生思维,抓住细节描写,提高学生表达,让经典电影与学生学习互动,必将促进学生学好语文,写好作文。

小学体育教学中“华彩足球”课程实践探索

学校依托国家级足球特色学校建设,深化“华彩”足球精品课程建设,以目标牵动,课程联动,课题推动,活动驱动,评价策动为策略推进“华彩足球”建设工作。

警惕语文教学中的几个“假象”

新课程的实施带来了教师观念的变化,然而由于对新课程理念的理解不尽相同,在新课程的实施中也存在一些误区,特别是新课程中的一些＂假象＂值得警惕。

浅谈统编版小学语文文言文教学

统编版语文教材中增加了内容浅显、具有趣味性的文言文,丰富了学生的阅读体验。但在实际教学中,大多教师仍沿袭“填鸭式”的教学模式,只注重文言字词的讲解,不注意全篇内容的联系。那么,如何才能提高学生学习文言文的积极性,提高文言文教学效率呢?一、发挥诵读的作用诵读是培养学生语感的方式之一,同时能够助力学生更深刻地理解文章内容和蕴含的道理,从而体会到文言文的阅读乐趣。教学中,教师可以将诵读分为两部分,即范读和正读。范读即教师在课堂上的示范朗读。范读中,教师对学生的诵读进行有针对性的指导,师生共同探讨、把握文言文的朗读节奏、情感、语调变化等,提高学生文言文阅读兴趣。

小学润心德育综合实践课程建设的实践研究

为积极响应政府以及教育行政主管部门的号召,更好地履行学校教书育人的重大职责,学校必须要积极维护好学生的心理健康,并且结合当下的学生心理健康德育现状,分析学生容易出现的心理健康问题和解决策略,有效开展班级德育教学工作。同时,学校需要坚持“润心教育”的理念,突出学生心理健康德育的社会性和实践性,构建涵盖学校、家庭和社会三个领域的阳光育人系列课程体系,从而促进学生全面发展。基于此,本文根据学校的教育资源和学生成长需求,构建了一定特色的立体小学德育课程体系,推动小学德育教育的全面发展。