基于科学教学元问题的教学设计——以“探究影响摩擦力大小的因素”为例

教学元问题是教学起始、首要和本质的问题,科学教学元问题可视为科学教学原点的根本性问题,规定和引领着教学的方向.由此以“为什么学、学什么、怎样学、何谓学会”的科学教学元问题为主线,对“探究影响摩擦力大小的因素”的教学路径进行优化设计,厘清这一课题的育人价值、学习目标、学习过程和评价任务.在探究教学中建议:一是基于素养目标,探寻课题育人价值;二是突出重点探究能力,兼顾其他能力发展;三是嵌入评价量规,促进探究能力落地.

指向科学探究素养的线上教学实践——以“立扫把”事件教学为例

以“立扫把”事件为例,线上开展科学探究教学,带领学生关注生活中的科学问题,经历科学探究全过程,探寻生活现象背后的科学原理。对学生科学探究素养内化提供以下建议:关注真实情境,合理提出问题;利用科学方法,设计方案验证;开展学习反思,促进迁移运用。

基于科学教学元问题的教学设计——以“牛顿第一定律”为例

教学元问题是教学起始、首要和本质的问题,是能够统领整个教学过程的核心、根本问题。科学教学元问题可视为科学教学原点的根本性问题,它规定与引领着科学教学的方向。由此以“为什么学、学什么、怎样学、何谓学会”的科学教学元问题为主线,对牛顿第一定律的教学路径进行优化设计,厘清牛顿第一定律的育人价值、学习目标、学习过程和评价任务。教师依托科学教学元问题进行教学设计需做到:制订素养学习目标,把握科学学科育人价值;渗透科学方法教育,培养科学探究关键能力;设计多元评价方式,助推素养目标真实落地。

新世纪三版“小学科学课程标准”比较研究

课程标准是由国家制定的指导课程实施的纲领性文件。对不同版本的小学科学课程标准进行比较,能够厘清我国科学课程改革的趋势,对于把握小学科学教学与评价的方向大有裨益。比较研究可以从总体框架、课程目标、课程内容、课程实施建议等方面入手,为教师依托课程标准开展小学科学教学与评价提供若干建议。

借助校园生态资源推进初中科学校本课程开发的实践研究——以“利用校内常见植物自制酸碱指示剂”校本课程为例

立足初中科学课堂教学,充分利用学校的校本课程资源,是培育学生科学学科核心素养、实现科学课程立德树人、促进学生全面发展的有效途径。而“利用校内常见植物自制酸碱指示剂”校本课程,就是基于校园生态资源的合理利用而开发的。它重点关注学生的动手体验与科学思维的培养,注重挖掘生态资源的全息育人功能,能够激励学生学习科学知识的热情,让学生体验“科学源于生活、用于生活”的价值观。

基于学习进阶理论的概念教学——以浙教版初中科学“大气的压强”一课为例

大气压强是压强的下位概念,常态教学中易流于内容浅层化、理解表面化.运用学习进阶理论,区别大气压强清晰的“阶”,在此基础上提出3条概念教学策略:从具象到抽象的概念教学策略;从定性到定量的概念教学策略;从抽象到实践的概念教学策略.最终以学生的产出呼应“物质的运动与相互作用”这一核心概念.