基于建构主义的高中数学教学设计的基本模式的研究

建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义后的进一步发展．其理论核心是：学习并非学生对教师所授知识的被动接受，而是一个以其已有知识和经验（原有观念）为基础的主动建构过程，并且建构具有社会性．

“读·思·达”教学法在高中历史课堂的实践

培养历史核心素养是高中历史课堂学习的真谛,“读·思·达”教学法,从阅读、思考、表达三方面入手,培养学生自我学习能力和学科素养,对历史学科来说是有效培养学生历史核心素养的重要方法,本文分析了教师在高中历史课堂中实践“读·思·达”教学法的做法与体会。

浅析核心素养下的初中历史教学

认真践行历史学科核心素养,使青少年学生能够适应新时代中国特色社会主义发展的要求,成为合格的社会主义现代化建设事业的接班人,是深入贯彻落实新时代中国特色社会主义思想的必然要求。从初中历史教学中培养学生核心素养的意义,践行核心素养的有关策略,提出了自己的看法。

递推数列通项的求解策略

一、一阶线性递推求数列通项问题问题的模型是“已知递推关系an+1=can+d,a1=b(其中b、c、d均为常数,c≠0,1),求 an”,此类问题求通项的常用方法有: 1．

学习平面向量时应注意的五个知识点

向量是高中数学新增的内容,是高考的热点.向量和数一样也能进行运量,而且用向量知识能有效地解决数学、物理等学科中的很多问题.本期特刊登6篇关于向量的文章,以帮助同学们学好向量知识.

抽象函数问题的求解策略

抽象函数是指只给出函数的符号及一些性质,而没有给出具体的解析式及图象的函数. 一、抽象函数的定义域问题抽象函数f(x)的定义域是指x的取值范围. 若f(x)的定义域是D,则f[g(x)]的定义域为g(x) ∈D时的x的取值范围;若f[g(x)]的定义域是D,则f(x)的定义域是x∈D时g(x)的取值范围.

2004年高考数列试题的分析与思考

一、试题概述与分析2004年高考数学全国卷之一(新课程版卷)理科的压轴题是数列试题: 已知数列{an}中,a1=1,且a2k=a2k-1(-1)k,a2k+1=a2k+3k,其中k=1,2,3,……(Ⅰ)求a3,a5;(Ⅱ)求{an}的通项公式. 该题主要考查数列。

高中历史课堂中践行“家国情怀”的几点做法

"家国情怀",是一个人对自己国家和人民所表现出来的深情大爱,是对国家富强、人民幸福所展现出来的理想追求,是对自己国家一种高度认同感和归属感、责任感和使命感。在高中历史课堂中渗透家国情怀,不仅是历史学科核心素养的要求,也是落实立德树人的要求,对于培养合格的社会主义建设者和接班人具有重要意义。本文就如何在高中历史课堂中践行家国情怀,提出了几点看法。

索菲娅与“陀螺”

同学们都玩过“陀螺”:用鞭子缠绕陀螺 几圈再放到地面上一拉(或用手指一拧),陀 螺就转动起来了;这时用鞭子抽打它,它会在 一个稳定的状态下急速旋转起来．如果你把 旋转陀螺抛向空中,它的轴依旧保持原来的 方向,而且落在地面上仍然转动着．为什么? 这一问题可不简单了,它就是世界上著名 的“数学水妖”问题．也就是说小小的陀螺蕴含 着大大的科学．这一问题在1888年之前世界 上可是没人能解答的．法兰西科学院曾两次向 世界悬赏三千法朗征集解答都未果．直到 1888年第三次举办该问题的国际有奖征文,