GLTC医患沟通模式在肿瘤内科研究生培养中的应用

医患沟通是提供高质量医疗服务和构建良好医患关系方面的基石,是医疗服务中非常重要的一环,尤其对于肿瘤内科研究生而言至关重要。医患沟通是提供高质量医疗服务和构建良好医患关系方面的基石,是医疗服务中非常重要的一环,尤其对于肿瘤内科研究生而言至关重要。GLTC医患沟通模式是一种包含示善、倾听、交流、合作四个步骤的新型医患沟通模式。通过学习和掌握GLTC医患沟通模式,可以帮助肿瘤内科研究生更好地进行沟通和交流,提高沟通效果和工作效率,同时还能培养肿瘤科研究生的沟通技能和人际交往能力,提升其综合素质和职业竞争力,在肿瘤科研究生的培养过程中具有很大应用价值。

以岗位胜任力为导向的中医住培出科考核方案的设计与实施

中医住院医师规范化培训目标是培养具备岗位胜任力的中医住院医师。中医住培结业考核通过率、中医住培年度业务水平测试结果等质量评估核心指标是评价中医住院医师规范化培训学员岗位胜任力的重要依据。通过持续完善中医住培出科考核方案,包括优化专业理论考核、专科技能考核的形式和内容,增加中医基础考核、中医经典考核的内容,强化中医住培出科考核的组织实施和结果认定,对中医住培考核结果在绩效考核、师资遴选、评先评优等方面予以积极运用,明显的提升基地中医住院医师规范化培训质量评估核心指标,为中医住院医师规范化培训学员岗位胜任力培养打下较为坚实的基础。

中医住院医师规范化培训教学门诊的实践与思考

学员的临床接诊能力和临床思维培养是目前中医住院医师规范化培训的难点,常规的门诊教学不能充分满足中医住院医师规范化培训需要。而教学门诊作为门诊教学的特殊形式,是临床教学的重要阵地,也是中医住院医师规范化培训学员培养的重要教学环节。基地作为全国中医医师规范化培训教学门诊试点单位,针对当前门诊医疗工作实际和教学现状,围绕中医住院医师规范化培训学员岗位胜任力的培养需要,通过规范和创新教学门诊运行,增强教学门诊师资力量,加大教学门诊学员评估,强化教学门诊考核结果运用,从根本上提高中医住院医师规范化培训学员独立执业水平,促进中医住院医师规范化培训基地更好、更快地发展。

新时期农村订单定向医学生课程思政体系建构的探讨

南京医科大学康达学院为更好培养出适合时代发展、勇于担当的为基层医疗卫生服务新时代医学生,在探索课程思政体系建设过程中,形成了以专业认同、责任认同、价值认同为主导,学科认知、政策认知、职业认知、历史认知、时代认知、发展认知、道德认知、伦理认知、心理认知为主要内容的独具特色的“三同九知”农村订单定向医学生课程思政内容架构,调查显示该课程实施成效较好,农村订单定向医学生对服务基层扎根基层意识有所增强。课题组在总结初步教育成果的基础上进行的调研分析,可为农村订单定向医学生的培养提供参考。

农村订单定向医学生培养情况调查与分析

目的旨在了解南京医科大学康达学院农村订单定向医学生培养状况、评估培养情况及阶段性差异,为提高农村订单定向医学生人才培养质量提供基础信息和参考依据。方法以574名农村订单定向医学生为研究对象,通过问卷调查法对不同年级定向医学生在课程设置、师资教学、考核评价及综合素质上进行横向对比。结果定向医学生认为增设相应课程的必要率均超过了50%;对师资教学的总认同度为81.18%;2018级-2021级定向医学生对考核形式的认同度随着年级的升高整体呈下降趋势;定向医学生认为自身综合素质的具备率为81.37%,且随着年级的升高而逐级降低;2018级临床医学专业定向生对实践教学的满意度为80.31%。结论不同年级农村订单定向医学生的培养状况存在一定差异,应当采取针对性措施,提高定向医学生的培养质量。

从行政承认到专业信任:辅导员专业化的应然转向

我国高校辅导员的专业化从一开始就得到了国家的大力支持,行政承认这样一种先天优势为辅导员的专业化建设奠定了良好基础。但行政承认只是一种让渡的承认,而非专业化的最终实现目标。辅导员要真正实现专业化,必须取得社会对其的专业信任。从构建辅导员完整的职业发展道路、建立完善辅导员行会制度、构建辅导员专业化的繁衍机制、重视辅导员的专业伦理规范建设和处理好辅导员专业化的外部推动与个体发展的关系五个方面入手,可以使辅导员的专业化真正从行政承认转向专业信任。

独立学院如何向应用型大学转型——基于学位制度改革的思考

独立学院向应用型大学转型是实现自身可持续发展的重要机遇。独立学院转型为应用型大学需要一系列的制度支撑,学位制度的改革是其中非常重要但容易被忽视的一个方面。学位制度是人才培养类型的重要标识,应用型人才培养与专业学位制度密切相关,国外应用型大学的学位制度可以为独立学院的发展提供借鉴。下一阶段,可以通过在现行的学位授予体系中增设专业学士学位、独立学院按照应用型大学与专业学位的授予要求开展自身学术内涵建设、由应用型大学联盟开展相关认证工作等方式助推独立学院向应用型大学转型。

大学内部治理结构变革:模式、动因与内容

大学内部治理结构是大学内外多元利益相关者博弈后处于均衡状态的结果,一直处于一种动态平衡与缓慢变革当中。从变革模式的维度来看,可以将大学内部治理结构变革的模式分为内部革命型、内部演化型、外部渗透型和模式移植型四种类型;从变革动因的维度来看,影响大学内部治理结构变革的动因包括内部动因和外部动因,内部动因往往起到量的积累作用,而外部动因则起到质的飞跃作用;从变革内容的维度来看,寻找大学内部纵向权力分配的"平衡点"、横向权力的分工合作机制和最高权力主体的权限是大学内部治理结构变革的三个重点内容。研究大学内部治理结构变革的特征对于我国建设现代大学制度、更好地推进大学内部治理结构改革具有重要的现实意义。

高校管理人员专业发展:内涵、目标取向与意义

我国要建设世界一流大学,既需要一支优秀的师资队伍和作为教育家的校长,也需要一支专业化的管理队伍。由于高校管理职业的专业性体现为"功能专业主义"的特征,使得高校管理人员只有在具体管理实践中通过自主、持续、系统的专业发展,才能实现其专业化目标。高校管理人员的专业发展包括"个人发展"和"组织发展"两种目标取向。在推进高校管理人员专业发展的过程中,既要关注管理者个人素质的提升,也需要相应的组织制度作为保障。高校管理人员专业发展是实现高等教育事务专业性的有力保障,有利于我国高校的"去行政化"和提升高校的治理能力。

从复制到创造:独立学院专业设置的应然转向

当前,独立学院专业设置中存在着明显的趋同性现象。为了克服专业设置的趋同性现象所造成的危害,独立学院在专业设置上可从积极设置专业方向、加强师资队伍建设、做好专业设置空间建设、处理好地域性和开放性的关系、加强专业内涵建设等方面入手,使独立学院在专业设置上真正从复制走向创造。

高校辅导员“双重身份”的内在冲突与超越

在当前形势下,明确辅导员的"双重身份"有利于辅导员队伍的稳定。但教师和行政管理干部两种角色的内在紧张决定了辅导员的"双重身份"只能是权宜之计,不利于辅导员队伍的长期稳定和辅导员自身的专业化成长。今后,应努力克服辅导员"双重身份"的内在冲突,要通过合理设定辅导员岗位角色,将管理与教育适度分离,使学生事务管理专业化和学生思想教育专业化相互促进;要理顺管理体制,明确角色期望,逐步促进辅导员身份意识的产生;要提高其专业化水平,使之真正成为"单一身份、多重角色"的独立群体。

专业制度对大学生就业的消极影响

我国高等教育中的专业制度特征有三:一是在观念制度层面被理解为国家认定产物,并经常与学科的概念混淆;二是制度选择层面有国家统一的专业目录、采用刚性的中央集权模式进行管理;三是高校内部的制度操作层面上,专业与一定的实体紧密相连。这三个特征使得我国大学生就业追求"专业对口"、高校设置专业"面向目录"、出现"贴标签"式的人才培养方式,对大学生就业产生了消极影响。避免这种消极影响,应正确认识专业的属性和功能;转变政府职能,落实高校专业设置自主权;激发学生的学习自主性,让学生由对专业的"依赖"变为"选择",以提升学生的就业竞争力。

高校管理人员参加专业组织状况之调查研究

通过对全国1182名高校管理人员的调查研究后发现:高校管理人员尤其是基层管理人员对于专业组织的了解和参与度较低;不同类型高校的管理人员对于专业组织的了解情况存在显著性差异;不同职务和不同职称的高校管理人员对于专业组织的了解和参与情况存在非常显著的差异。今后,需要从扩大专业组织的影响力、积极吸纳高校基层管理人员参加专业组织、提升专业组织的研究性功能等三个方面发挥专业组织对于高校管理人员专业发展的促进作用,不断提升高校管理人员的专业化水平。

浅谈高校基层党支部书记道德领导力建设——基于领导伦理理论视角

自20世纪90年代以来,黑夫兹、伯恩斯、格林里夫等学者对领导伦理问题开展了大量的研究,形成了一定的理论成果。高校基层党支部书记的角色特征决定了他们既是管理者又是领导者,党支部书记的工作特点也决定了其必须提升自己的道德领导力,而领导伦理理论可以为高校基层党支部书记的道德领导力建设提供一定的借鉴作用。

高校管理人员在职学历教育状况之调查研究

通过对全国1182名高校管理人员的调查研究后发现:我国高校管理人员在职攻读更高一级学位的意愿强烈,但是在职攻读更高一级学位尤其是博士学位的机会不多;不同学历层次和不同类型高校的管理人员在攻读更高一级学位的意愿、机会和学位类型方面不存在显著性差异;不同职务的高校管理人员在攻读更高一级学位的意愿和机会上存在显著性差异。在调查研究的基础上,建议从扩大高等教育管理专业学位的种类和规模、完善职业资格和专业学位之间的衔接制度、加强高等教育管理专业学生的职业实践能力培养三个方面入手,不断提升高校管理人员的专业化水平。

“双一流”建设中“自定”学科政策的审思

选取2017年首批入选"一流学科"建设名单中的44个"自定"学科,通过分析后发现:所有"自定"学科全部分布在"985"和"211"高校中,具有"身份世袭"的特征;"自定"学科以理工类学科为主,呈现出"理工化"倾向。结合第三轮和第四轮学科评估结果,比较分析后发现"自定"学科内部及与指定学科之间的学术水平差距大,部分"自定"学科缺乏社会认可度。下一阶段,可以从确立"一流学科"遴选的多元理念、设立"自定"学科的遴选标准和遴选程序、处理好政策激励与学科水平的关系入手,进一步发挥"自定"学科的政策价值。

论高等教育现代化的价值取向

从世界高等教育现代化的历程来看,个人中心取向、知识中心取向、文化中心取向、政治中心取向和经济中心取向这五种高等教育价值观较有影响力。我国在高等教育现代化的进程中,对这五种高等教育价值观的理解和选择上均存在着一定的问题和偏差,影响了我国高等教育现代化目标的顺利实现。高等教育需要树立同心多元、独立合作和整合创新的价值取向,从而实现高等教育的现代化和人的现代化。

大学内部治理结构的类型分析

由于受到所处环境的影响和自身职能的变化,大学内部治理结构呈现出多种样式。运用类型分析的方法,可以从治理主体、治理内容、治理方式等多个维度对大学内部治理结构进行类型划分。从治理主体的维度来看,可以将大学内部治理结构分为学术人员群体主导模式、管理人员群体主导模式和共享模式三种类型;从治理内容的维度出发,可以将大学内部治理结构分为校级集权模式、基层分权模式和平权模式三种类型;以治理方式作为主要标准,可以将大学内部治理结构分为科层制模式、文化模式和协商治理模式三种类型。这些类型划分只是运用"理想类型"方法论进行研究的结果,划分的标准也是相对的和抽象的,在现实中这些类型是彼此融合在一起的。对大学内部治理结构进行类型分析是为了把握大学内部治理结构的核心精髓,从而为大学内部治理结构改革提供借鉴。

试论高等教育研究的人学视角

目前,在高等教育研究尤其是高等教育学的基本理论建构中,人学视角处于缺位状态,主要表现在从本体论和整体人的层面来研究高等教育、建构高等教育理论的成果较少。高等教育研究中关于"人"的研究尚未建立在人学基础上。从时代精神、学科特点和学科发展趋势等角度来看,在高等教育研究中引入人学视角是必要的。从人学视角出发研究高等教育,可尝试建立高等教育人学,重点研究人性与高等教育、生命与高等教育、人的价值与高等教育和人类与高等教育等领域。

教育研究及学科建设的省思:来自医学的启示

医学与教育研究有许多共同之处,医学发展的成功经验可以为教育研究及学科建设带来许多启示。从学科定位的角度来看,医学发展的历史启示教育研究应勇于突破已有研究框架。从研究队伍的角度来看,医学发展中人才辈出、理论研究队伍与实践队伍紧密结合和重视研究队伍伦理建设这三点同样对教育研究有启发意义。从学科知识体系的角度来看,教育研究应该在积极做好自身学科基础知识积累的基础上,合理借鉴其他学科的知识,通过知识的交叉、融合与创新促进教育研究水平的提升。