高职院校心理健康教育立体化课程资源构建

大学生心理健康教育课程教育是高职院校大学生心理健康教育的主渠道。文章旨在对现有的心理健康教育课程教学现状的分析,试图探索一种立足高职院校大学生心理素质全面提升的,更具教育实效的立体化心理课程教育资源。

虐待与儿童心理发展

儿童虐待问题近年来日益受到社会的广泛关注,本文旨在国内外已有的相关研究的基础上,阐述儿童期的虐待对儿童各个方面的心理发展的影响,以为心理和教育工作者对受虐待儿童的心理进行有效的干预和教育提供参考。

以塑造高职学生职业人格为目标的心理健康教育新模式

职业人格是适应一定职业活动要求为特征的一系列个性特征的总和。从心理健康教育的角度出发，培养高职学生积极的职业人格，使高职学生能够更好地在职业发展中发挥自身潜力，实现自我价值，既是当前社会对高职人才的需要，又是高职学生自我成才的需要。

自尊、成就目标与高中生自我妨碍的关系

目的:了解高中生自我妨碍特点以及与自尊、成就目标的关系。方法:采用自我妨碍问卷、Rosenberg自尊量表和成就目标量表对分别来自示范高中与非示范高中的263名学生进行问卷调查。结果:①高中生自我妨碍得分中等偏上,文科学生自我妨碍多于理科学生(P<0.05);②自尊、掌握目标与高中生自我妨碍呈显著负相关(P<0.01);回避型成绩目标与高中生自我妨碍呈显著正相关(P<0.01)。自我贬低、掌握目标、自我提高以及回避型成绩目标对高中生自我妨碍有显著预测作用(R2=0.20)。结论:高中生存在自我妨碍现象;自尊、成就目标与高中生自我妨碍具有一定的关联。

高职生成就目标取向与学习适应性的关系

采用成就目标取向和学习适应性问卷对长沙558名高职生调查的结果表明：高职生的学习适应性主要与掌握接近目标取向正相关，与表现回避及专业兴趣负相关；不同学科、性别学生学习适应性虽都主要与掌握接近目标相关，但在相关程度上存在差异，且理科生、男生学习适应性变量中受成就目标的多目标取向影响情况多于文科生、女生。

有话就要说出来——高职院校贫困生口语表达能力剖析

口语表达能力是现代社会对大学生提出的一个基本素质要求，也是高职院校全面实施素质教育的基本要求。本文针对高职院校贫困生这一特殊群体，分析了他们口语表达能力的现状。探讨了他们在口语表达能力方面与非贫困生存在差距的原因，提出了相应的对策与建议，希望从人文关怀、校园活动、课堂教学和推广普通话等多方面进行努力。不断提高高职贫困生口语表达能力。

自我形象提升对强化贫困学生自信心的作用

大学生是当代先进文化的承载者,是未来参与社会实践和国际交往的主力军。大学生的自我形象就是他们内在素养、整体素质的外在体现,而自信心作为一种相对稳定的人格特质,它的形成与发展既受个体自身内部因素的影响,又受个体外部环境因素的制约。近年来,高校贫困生的教育工作已越来越受到社会的关注,贫困生的自信心是否能调整稳固,直接影响到他们将来就业、生活状态。本文通过探讨贫困学生对自我形象的评价与自信心的关系,让他们学会更客观清晰地认识自我,了解如何提升个人形象从而达到强化自信心的目的。

基于“两手抓四步走”的高职心理育人新模式探究

为进一步贯彻落实全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议要求和中共中央、国务院 16 号文件精神,高职心理健康教育要将立德树人作为育人的中心环节,打造“两手抓四步走”的心理育人模式,助力大学生身心健康全面发展。

大学生大五人格与学习适应性的关系研究

目的:探讨大学生大五人格与其学习适应性的关系。方法:采用大五人格问卷、学习适应性问卷对我省三所大学的438名大学生进行调查。结果:①大学生学习适应性的得分略高于一般水平。②大学生学习适应性与大五人格维度多存在显著相关。③多元回归分析表明,大五人格中的谨慎性、宜人性和外向性对大学生学习适应性有显著正向影响,情绪性有负向影响。结论:大五人格中的谨慎性、宜人性、外向性与情绪性对大学生的学习适应性有显著的影响。