几何直观在小学运算教学中的运用

几何直观是课程内容的核心之一。在运算教学中运用几何直观的途径主要有三种:一是理解运算的意义;二是理解运算的算理;三是探索运算的方法。运用过程中要让学生理解几何图形的含义,要把握呈现几何直观的时机,还要讲究几何直观的适当抽象概括表达。

数学思想方法在小学数学教学中的融入及应用

在小学数学教学中,积极融入及应用数学思想,能够积极引导学生对数学观点深入理解,并学会应用数学知识解决具体问题.本文则对数学思想方法在小学数学教学中的融入及应用分析.

为每一位学生设计课程——小班化教育背景下的校本课程开发的探索与实践

南京市太阳城小学位于南京东郊。地处沪宁高速公路和绕城公路马群交汇处。学校是江苏省实验小学。南京市首批小班化示范小学。学校占地面积22878平方米。建筑面积13000平方米。学校现有教职工85人，班级34个，在校学生总人数995人。

走向儿童认知结构的简约化建构——特级教师许卫兵《认识面积》教学与赏析

2018年4月,特级教师许卫兵应邀到南京市栖霞区做“名师有约”专场教研交流。我们除了聆听了他的结构化学习的理论思考,还观摩了他执教的三年级新授课《认识面积》,这节课切实地演绎了许卫兵老师基于简约教学理念的结构化教学构想。

“同课异构”再升级

在学科教研活动中,不知从何时开始,出现了同课异构的研磨方式。很快,它就受到各地普遍欢迎和效仿。同一教学内容,由不同教师设计与执教,会有不同的教学思路和方案,集中展示,方便比较,相得益彰。而且,不同教师对同一教学内容的不同理解和处理,可以相互借鉴,管窥赖以支撑的教学思想、教学理念和教学风格。因此,参加一次同课异构观课研讨,可以获得多样教学经验启迪,锻炼分析、比较思维。同中求异,异中求同,同课异构实在功莫大焉!

让师生在校本课程的实践中共成长

“个性化教育”是小班化教育的核心价值理念，也是小班化教育乃至一切教育的内在的、本质的、终极的追求。我校围绕“生本教育”这一主题，确立了“为每一位学生设置课程”的校本课程开发理念，开发和深入实施校本课程，设置了以“中华经典文化”为核心的环境课程；以自主创编教材、拓展学科教学为目标的“天天微型课”和以彰显学校艺术教育特色，促进学生个性发展的“周末课程超市”和“五小”特色活动课程．不断追求“小班化”的课程理想．让校本课程建设和实施的教学实践．推动师生多元发展、自主发展和学校特色发展。

“化错教育”的思想光芒与艺术张力——华应龙《当阳光亲吻乌云》一书赏析

《当阳光亲吻乌云——华应龙化错数学经典课堂16例》,以课堂实录和专家评论相结合的形式,进一步阐发“化错教育”思想和艺术,是华应龙老师第一次冠名“化错数学经典课堂”的专著。书中的16节课,“化错”特点十分鲜明、集中,包孕着极为丰富的思想元素,呈现了指向素养的睿智教学、兼具科学和人文的美妙课堂,是值得收藏的教科研珍品。

主动学会式管理在小学管理中的应用

小学管理作为教育教学管理的一个重要的组成部分,对小学生的健康发展有着重要作用。小学管理需要管理者用智慧来实现小学的管理目标。因此,在小学管理中要重视小学教师的主动学会管理方式。主动学会管理是根据管理学中以人为本的管理理念提出的管理方法,要求管理者在管理中要发挥自身的主观能动性,以人为本,做好各方面的管理工作。基于小学生的心理发展特点,要求小学教师在管理中要兼顾小学生的生活与学习的方方面面,发挥自身的长处,

数学教学要满足儿童对意义探究的心理需求——以加减法的意义和符号认识教学为例

小学生学数学常常感觉难学,不好理解。究其原因,是教师的课堂教学让学生感觉缺少形象和趣味。如在数学概念的建立上就让学生觉得不是那么顺理成章,比较突兀,不少数学概念是在学生毫无思考的情况下,由教师强硬灌输进来的。这里固然有数学概念性质本身抽象的因素,但很大程度上还是缘于教师教学中没有基于儿童的立场,忽略了儿童喜欢探究的心理需求。例如,加法和减法以及和、差的概念意义引入。

“化错教育”的素养化追求——华应龙老师“‘圆的面积’练习课”教学赏析

本节化错课堂所化之错来源多样而不单一。既有来自学生临场的展露,也有来自生活中的场景转述;既有随机的出现,也有教者的预设。课堂练习中,学生全体投入,思考争相交流,新解法、新思路、新问题频频涌现。其间,不仅有教者适时的多次点拨启示———“这种方法(算面积之比)把π都扔掉了,为什么呢?”“现在我们回过头来再想想,她把直径当成了半径,为什么结果却对了呢?”“不同圆的直径比和半径比及其面积比之间有什么关系啊?”“42+22+?=62。”

化错教育的故事化教学嬗变——华应龙《“圆的面积”练习课》品读

细品华应龙老师执教《"圆的面积"练习课》的"台前幕后",不难发现:这节课的教学是从生活事件中提炼化错素材,开发数学理解和应用的差错性故事;注重认知变化和主动建构,用数学运算和思维展开化错故事;反复雕琢教学过程,把化错教学演化成生动的教学故事。

坚守小学本分，把儿童无限的生长性培育起来

回归教育之本,给每个生命点火和播种小学教育是人生正式学校教育的第一站,六年的教育可能影响儿童的一生。我从事小学教育几十年——先是做教师,讲数学;后来担任区教研员.搞教研;再后来担任小学校长,管学校。我教育生涯的一个深刻体会是,始终不能忘记小学教育之本。

“+”时代学校如何提升办学品质

我们已经进入了一个办学多样化、个性化和信息化的时代。作为学校教育工作者,我们应当积极运用复合思维和系统思维,强调“1+1>2”的思想,实现学校教育生态优化和适应。我校统筹多项资源,把握随着时代变化了的教育条件,加强学校内涵建设,提升办学品质,力争把学校办成一所特色鲜明的现代化学校。

新创名课《“圆的面积”练习课》赏析

2019年在扬州市召开全国性大型"化错教育"思想研讨会。著名特级教师华应龙执教体现"化错"教育思想的主场观摩课,创设了生活中游客到游览景点购买(圆形)披萨饼的生活情境。面对需购12吋(直径)饼而售货员欲以一个8吋饼与一个4吋饼抵代,由此课堂展开了质疑、讨论、计算和延伸练习,从而逐次引导学生展开思辨、讨论、计算。教者就此成功执教了一节"化错"性《"圆的面积"练习课》。该课不但引导学生质疑、判断服务员的应对之错,进而"化开"其圆的面积计算知识应用性的差错,提升了对于圆面积计算的技能技巧。

深度学习:小学数学课改的突破口

深度学习是近些年来教学理论界提倡的一个热点,也是提升学习品质需要重点突破的课题。 深度学习需要教师的深度教学,小学数学教学如何实现深度教学,怎么进行深度教学的构思和 设计呢?笔者以为:其一,可以从数学知识教学的由头、来源上引导学生探究追踪;其二,可以 从知识产生、发展的过程方面引导学生主动参与,回望总结;其三,可以从知识接纳提取的序 面排列检索,坚持引导学生质疑问难,建构认知结构;其四,从知识应用的思路方面多维发散, 灵活使用策略,以促进深度拓展。

小学数学“趣、问、深、智” 教学法初探

在长期的教学实践钻研中,我逐渐形成了“趣、问、深、智”四字诀的教学特色,即注重引导学生追求数学学习中的“趣味、探问、深度和智慧”四个方面。这与现今强调的数学教学文化,打造学为中心的生本课堂,讲究质疑探究、培养综合素养,让学习真的发生等课改热点是基本吻合的。现结合有关教例,将本人对“四字诀”的思考与实践分述如下。

把握内容本质 回归教学本真——也谈“圆的认识”的教学

'圆的认识'是小学数学中'图形与几何'部分的重要内容。其重要性体现在,现实生活中随处可见包含圆面的物体,进一步认识圆有助于学生更好地认识周围的世界,感受数学与现实生活的联系。同时,圆是学生第一个正式学习的曲线围成的图形,对圆的认识涉及初步的极限思想,有助于发展学生初步的想象能力。

精心设计,让学习真发生——《解决问题的策略——画线段图》教学实录与评析

案例背景：区教研中心主持优秀青年教师赛课,学校推荐了一些年轻教师携课参赛,本课即为其中的佼佼者。本课教学内容是苏教版四下＂解决问题的策略＂单元例1,＂画线段图＂解决问题。备课中,借助例题和差问题题材,突出教学中心,利用动手操作的活动铺垫思路、思考解题,围绕＂画线段图＂,让学生经历策略选择,试画自探,明确画法,把线段图的组成分析,画法步骤及其优势和实质渗透其间。