多学科协作干预对急诊肺癌患者负性情绪、生活质量的影响

目的探讨多学科协作干预对急诊肺癌患者负性情绪、生活质量的影响。方法依据干预方法的不同将96例急诊肺癌患者分为对照组和观察组,每组48例,对照组患者给予常规干预,观察组患者给予多学科协作干预。比较两组患者的下床活动时间、住院时间、负性情绪[汉密尔顿抑郁量表(HAMD)、汉密尔顿焦虑量表(HAMA)]、生活质量[癌症治疗功能评价系统-共性模块(FACT-G)]和并发症发生情况。结果观察组患者下床活动时间、住院时间均明显短于对照组,差异均有统计学意义(P﹤0.01)。干预后,两组患者HAMD、HAMA量表评分均低于本组干预前,观察组患者HAMD、HAMA量表评分均低于对照组,差异均有统计学意义(P﹤0.05)。干预后,两组患者FACT-G量表各维度评分均高于本组干预前,观察组患者FACT-G量表各维度评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P﹤0.05)。观察组患者的并发症总发生率为10.42%,低于对照组患者的27.08%,差异有统计学意义(P﹤0.05)。结论多学科协作干预应用于急诊肺癌患者,可促进患者恢复,改善负性情绪和生活质量,降低并发症发生率。

阶段性护理干预对癫痫患者心理状态、自我效能及生活质量的影响

目的:分析阶段性护理干预对癫痫患者心理状态、自我效能及生活质量的影响.方法:选取2020年2月至2021年1月本院收治的97例癫痫患者作为研究对象.按照护理干预方案不同,将其分为观察组(n=49,采取阶段性护理干预)和对照组(n=48,采取常规护理干预).比较两组患者一般自我效能感量表(GSES)、焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)和生活质量量表(SF-36)评分.结果:干预后7d及1个月,观察组GSES评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);干预后,观察组SAS、SDS评分明显低于对照组,SF-36各项评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05).结论:癫痫患者应用阶段性护理可改善其心理状态,提升自我效能及生活质量.

认知康复训练治疗脑出血后认知功能障碍患者的临床疗效

目的:分析认知康复训练治疗脑出血后认知功能障碍患者的临床疗效.方法:选取本院2019年6月至2022年4月收治的64例脑出血后认知功能障碍患者作为研究对象.根据治疗方式的不同将其分为观察组(n=34,采用认知康复训练治疗)和对照组(n=30,采用常规治疗).比较两组患者临床疗效,治疗前、后神经功能缺损程度及自理能力.结果:观察组总有效率86.29%(29/34)高于对照组56.67%(17/30),差异具有统计学意义(P<0.05).观察组美国国立卫生研究院卒中量表(NIHSS)评分低于对照组,Barthel指数(BI)评分高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05).结论:认知康复训练治疗可提高脑出血后认知功能障碍患者临床疗效,改善神经功能缺损程度及自理能力.

青少年癫痫患者生活掌控感现状及影响因素分析

目的 调查青少年癫痫患者对生活掌控感的现状,并探究相关危险因素。方法 采用便利抽样的方法选取2018年7月—2019年12月收治的157例青少年癫痫患者的相关资料,统计并分析患者生活掌控感的现状及危险因素。结果 157例青少年癫痫的生活掌控感得分在不同的性别、年龄、现阶段学业、家庭收入、医保方式、病程时间、双亲职业、就医原因方面、发病频率、自感治疗效果方面差别均具有统计学意义(P<0.05);青少年癫痫患者生活掌控感得分与疾病进展恐惧、简易疾病认知呈负相关(P<0.01);与一般自我效能呈正相关(P<0.01);影响青少年癫痫患者疾病进展恐惧的因素主要有:年龄、病程时间、发病频率、家庭收入、医疗方式、兄弟姐妹数量、一般自我效能量表、疾病进展恐惧。结论 临床医务人员在注意筛查患者个人掌控感水平的同时,还应关注相关影响因素,探讨有效的干预手段和内容,有针对性满足患者的具体需要,提高患者掌控感水平,进而提高生活质量,从而促进青少年癫痫患者回归正常的社会与学习生活。

基于OBE理念的病例式教学在急诊急救护理教学中的应用

目的探讨基于成果导向教学(Outcome Based Education, OBE)理念的病例式教学在急诊急救护理教学中的应用价值。方法选取2019年9月至2021年9月于郑州大学第一附属医院学习急诊急救护理学的92名护理学生为研究对象, 将2019年9月至2020年8月期间学习的40名护理学生纳入传统组, 将2020年9月至2021年9月期间实习的52名纳入OBE组。传统组采取急诊急救护理常规教学, OBE组采取基于OBE理念的病例式教学, 两组均于该科学习2个月。比较两组护理专业学生的学习成果和学习满意度;对比分析两组护理专业学生教学前后的急救能力和思维能力。结果 OBE组护理专业学生的理论考试及技能考试成绩、学生学习满意度与自信心量表(Student Learning Satisfaction and Self-Confidence Scale, SSSCLS)各维度评分显著高于传统组, 差异均有统计学意义(均P<0.05);学习2个月与学习前相比较, 临床实习护理学生急救能力测评量表、中文版批判性思维问卷(Chinese Version of Critical Thinking Questionnaire, CTDI-CV)各维度得分均升高, 且OBE组与相同时间传统组相比更高, 差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论急诊急救护理教学中应用基于OBE理念的病例式教学模式, 护理学生的满意度更高、学习效果更好, 有助于护理学生急救能力的提高, 还可培养其批判性思维。