“认识周长”教学实录与评析

教学内容：义务教育课程标准实验教材北师大版数学三年级上册第44页～45页。 教学目标：结合实物或图形认识周长；通过操作活动体验什么是物体或平面图形的周长；

深度学习的单元结构化教学实践与思考——以“因数倍数”单元整体教学为例

随着基础教育改革的深入,有着一百余年历史的单元整体教学现在作为一个热门的教育话题被越来越多的学科教研员关注和研究,究其原因,大概是因为基于深度学习的单元结构化教学设计是以立德树人为基本导向,以学科核心素养作为理论架构,将核心知识和概念进行内部整合,构建单元学习主题,引发儿童深度思考与主动探究,落实学生价值观、必备品格和关键能力等核心素养的培养,是实施以核心素养为导向的深度学习教学理念的有效路径。今天我们研究的单元结构教学中的"单元"与教材所呈现的单元划分不同.

彰显数学本质 培养数学思想

在数学教学中,要重视数学知识发生、形成和发展的过程,彰显数学本质,培养数学思想。数学知识在内容上贯穿两条主线,一是数学基础知识,是一条"明线",它直接以文字形式写在教材里,反映知识间的纵向联系;二是数学思想方法,是一条"暗线",它反映知识间的横向联系,常常隐藏在基础知识的背后,需要加以分析、提炼才能显露出来。下面就六年级数学"圆的认识"一课谈谈在教学中如何有机渗透数学思想方法。

数学思想方法教学策略初探

数学思想方法产生数学知识,而数学知识又蕴藏着数学思想方法,二者相辅相成,密不可分。数学知识与数学思想方法的辨证统一性,决定了我们在传授数学知识的同时,必须重视数学思想方法的教学。下面,我就以我们工作室集中研修的几个案例,来谈谈在数学教学中怎样以数学思想方法为线索来展开教学?在教学中又是如何展现或渗透数学数学方法的?一、整合数学教学资源以往为了照顾不同水平的学生,上复习课时大多都是顺着教材一个单元一个单元、一个知识点一个知识点地罗列复习,这样循序渐进的学习。

让学生学会学习

面对信息浩如烟海的网络时代,不会学习的人无异于茫茫大海中的一叶小舟,或是迷失航向,或是被大海吞没。据一项调查表明:一个大学毕业生一生所用的知识,仅10%左右是学校学习的直接结果,其余部分都是通过自己学习得到的。时代的变迁。

将转化进行到底——“多边形面积”单元教学实践与思考

人教版五年级上册第五单元"多边形面积"的教学中,转化思想就似一条无形的线索贯穿始终,层层推进。因此,教师不仅要渗透并运用转化策略进行教学,还要培养学生的转化能力,经历从感知转化,到熟悉转化,再到最终运用转化的过程,将数学课真正"教活""教懂""教深",从而提升学生解决问题的能力,促进学生数学思维的发展。

巧用转化思想 突破计算教学难点——以“小数乘整数”教学为例

数学思想方法是数学知识的灵魂，是开启数学知识大门的金钥匙，因而从某种程度上来说思想比知识更重要。作为教师，应该充分挖掘教材蕴含的数学思想方法，在教学中有意识地渗透数学思想方法，这样既可以加深学生对数学知识的理解和掌握，也有助于提升学生的数学思维能力。