顺应时代要求,建立新型家园合作关系的实践探索

为建构一种符合中国国情、因园制宜,而又适应新时代需要的新型家园合作关系,我们在问卷调查的基础上开展了一项旨在提高家长参与意识与教育能力的行动研究,通过营造平等、尊重的合作氛围,运用多种合作方式,促使家长从参与的旁观者转变为旁观的参与者,进而成为合作的参与者,从而有效地加强了家园互动合作,打开了家园合作的新局面。

幼儿个别化学习的“支架式”课程体系的研究与建设

为系统解决幼儿园课程实践中的突出问题, 满足幼儿的个别化需求, 实现幼儿的个别化学习, 从2000 年起, 深圳市莲花二村幼儿园与北京师范大学、 陕西师范大学、 香港大学等高校合作, 以 ＂全球化视野, 本土化行动＂ 为导向,充分借鉴、 吸收、 融合全球先进的学前教育课程理论与模式, 并结合中国优秀文化和政策文件要求进行方法创新及内容建设, 在不断的实践摸索与科研论证中, 独创了一套以尊重幼儿为本, 以幼儿经历性学习为主线, 以主题活动、 区域活动为主载, 奉承了 ＂经历·经验·经典＂ 的课程理念, 凝结了 ＂主动性学习、 差异性学习、 环境化教育、导师制教育、 动态化与情境化评价＂ 五大特征的幼儿园课程体系.这一成果历经十多年的打磨沉淀,荣获第九届广东省基础教育教学成果奖一等奖.

教学游戏点亮快乐童年

全国第六个“学前教育宣传月”的主题是“游戏，点亮快乐童年”，教学游戏化的探索，不仅改革了教学模式，还转变了教育观念。厘清幼儿园教学游戏化的理念，思考开展教学游戏化的方向，研究开展教学游戏化的途径，探寻教学游戏化发展的规律，探索有利于幼儿发展的教学游戏化思路。文章从3个方面就游戏化教学在幼儿园中的运用进行了探讨。

传统文化教育资源在幼儿角色区域活动中的渗透

幼儿蕴藏着丰富的创造力,这不仅被国内外许多教育家、心理学家的研究所证实,而且越来越被幼教工作者所认同。关心、尊重孩子的创造行为,探索、激发孩子的创造力,是每个幼儿教育工作者的职责。文章探讨如何将传统文化、红色文化与本土文化运用于角色区域,引导幼儿自己去探索、去想象、去创造,从而发展他们的创造力。

幼儿园主题活动质量提升研究——以L园为例

为提升幼儿园主题活动质量，研究者开展了相关的行动研究。本研究大致经历了前期准备、主题活动的开展（主题选择、活动网络预设、活动开展）和总结评估三个阶段，整个研究过程在“计划-行动-观察-反思”中循环往复。研究者还据此深入分析了幼儿园开展主题活动的内在机制，并提出了提升幼儿园主题活动质量的可行路径。

幼儿园课程开发与教师专业发展一体化

有关幼儿园课程开发与教师专业发展一体化的研究得到了以下几点结论：（1）幼儿园课程开发是教师在专家引领下，在课程实施过程中发现问题、分析问题并解决问题的循环往复、螺旋上升的过程；问题能否得到有效解决．是判断教师是否真正参与到课程开发之中并获得专业发展的重要指标。（2）幼儿园课程开发与教师专业发展的一体化一般会经历技术性、实践性、解放性与超越性四个阶段，教师在这四个不同的阶段要完成理解、实施、完善与推广课程的任务；这些不同阶段在时间维度上是有所交叉的。（3）影响幼儿园课程开发与教师专业发展一体化的因素包括专家的引领和指导、家长的支持和参与、儿童观、幼儿园文化、资源支持、参与者的伙伴合作等。

吸收·融合·发展——学习与借鉴蒙台梭利教育法的探索历程

2000年7月,我园开始了学习与借鉴蒙台梭利教育法的探索.八年来,我园坚持"以我为主,他为我用"的基本思路,走吸收、融合、发展之路,经过启动、调整和突破三个阶段,历经多次尝试、修正和调整,取得了阶段性成果.教师在探索和实践中获得了专业上的成长,幼儿也在蒙台梭利教育法的培育下更加富有个性地成长和发展.

幼儿园园本教研实践的个案研究——以广东深圳市L园为例

立足于幼儿园教学实践的园本教研对提升教师专业发展水平和推进园本课程建设具有重要作用。研究者采用目的性取样方法，以广东深圳市L园为研究对象，开展个案研究。研究从园本教研的管理框架、园本教研的内容与形式以及园本教研的特征三个角度展开。研究发现，L园在扁平化的管理结构与健全的教研制度保障下，通过动态化、推进式、合作化与差异化的学习型教研、教学型教研以及研究型教研，为教育理论与实践的结合搭建了桥梁和平台，支持了教师的专业发展以及园本课程的建设。