小学数学实践型作业应具有四性

实践作业是课堂走向生活的通道,是使书本变得鲜活的桥梁,是学会走向创新的基石,设计作业内容应注意四性:可操作性、有序性、挑战性、趣味性.

深度追问,促进学生深度思考——以人教版小学数学四年级下册“观察物体(二)”一课教学为例

深度思考是深度学习的外显形式，而要进行深度思考，离不开课堂的深度追问。深度追问需要经历首问、追问、再问补问的反复过程，促进学生不断思考，突破自身思维的束缚，直至大彻大悟，达到更高境界。

小学数学“基本活动经验类试题”评价对比研究

评价将促进教学改革全面步入预制轨道。以近四年国内外检测试题为依据,对基本活动经验试题进行数据分析和呈现方式对比研究,可以发现,“基本活动经验的试题评价”更趋于指向学生数学素养的涵养与发展,评价标准会越来越科学,评价数据导向会越来越受到重视,评价试题会越来越结构化,这为建构“试题评价”标准体系提供了坚实的基础。

孩子“习惯性撒谎”根在成人诚信观念淡薄

我时常碰到这样的学生,违纪被逮了正着,老师询问,他会回答"不是我";损坏公物,人证物证俱在,他仍回答那句"不是我"……笔者曾被一名学生骗过多次,气急之下,让他带我去家访。他带着我绕了三条街,然后随便指了一道房门,闹出连他自己都不认识这家人的尴尬。一些老师也反映情况说,有不少孩子有撒谎的习惯,并且面不红心不跳,说得头头是道,老师常常被哄得团团转,气得拍胸膛。我把这种现象称为学生"习惯性撒谎"。

小学数学教材“多思喜悟”的四个端口

“多思喜悟”是一种教学思想,是一种教学智慧和策略。教师需要对数学教材“多思喜悟”,“悟”数学本质、数学本原、数学关联、数学思想,找到知识的核心、源头、连接、应用“四大”端口。

体积和体积单位(第十册)

“体积和体积单位”是体积计算的重要基础.从平面到立体,从面积到体积;是学生认识活动的一次飞跃.这部分知识的导学,可通过直观演示,让学生在充分感知的基础上形成体积的概念,并通过看、记、找、说等活动,引导学生主动参与体积单位的学习,从而达到认识体积单位的目的.

以学生发展为本,开发校本教材

开发校本教材，要以学生发展为本，集中学校和葶十区教育资源中各方面的优势，贴近学生的发展需求。为此，近年来我校紧紧抓住校情、生情、师情三大基点，刚绕促进学生自主发展、个性特长发展目标，在校本教材开发方面作了如下探索：一、立足本土资源优势开发校本教材，着力学生情感培养我校地处仪陇县新县城所在地新政镇，于1907年创办，历史悠久。

规则因自由而活,自由因规则而美

在一次教研会上，我执教了《三角形面积公式推导》一课，教学过程简述如下： 上课伊始，我顺次出示长方形、正方形、平行四边形纸片，引导学生回忆再现它们的面积公式。接着，我将一长方形纸片沿对角线剪成两个三角形，举起其中一个，

最高回报率的课堂投资——“过程中的教育”

课堂教学中，教师要重视过程，在过程中舍得花时间，在过程中舍得让学生动手做、动脑想，这样能使学生对知识理解透彻。这是一本万利的最高回报率的课堂投资。

参悟学生思维特征,建立教学负面清单

小学生的模仿思维、形象思维、线性思维、点状思维、直觉思维存在内在的弊端,会对数学学习造成一定的障碍。为避免此种情况的发生,教师需深层参悟,并建立教学负面清单,助力课堂生长点。

本源性问题:“多思喜悟”数学课堂的生长点

数学的本源性问题是课堂的生长点，更是启发学生思考的平台。本源性问题需要课前挖掘、课上提出、课堂生成、课后深化，使师生感悟、领悟、顿悟、喜悟，实现智慧增长。

品味全国大赛 悟辨课改方向——全国第十一届深化小学数学教学改革观摩交流会侧记

时下，各地课改轰轰烈烈，高效课堂、智慧课堂、卓越课堂、魅力课堂、和美课堂……绚丽追风，模式、范式眼花缭乱。一线教师困惑、苦闷、烦恼，越发感觉自己不会上课。2013年10月21～23日，中国教育学会小学数学教学专业委员会在美丽的江城——武汉隆重举行了全国第十一届深化小学数学教学改革观摩交流会，这是小学数学界高度认可的最高级别的全国比赛，参赛的32名选手来自全国各省（直辖市、自治区）及新疆生产建兵团，他们的课均是通过层层选拔、打磨，代表着本地最高水平和本地课程改革的最新成果，历来被广大一线教师视为课堂教学的风向标。本次活动在两个会场（华中师大体育馆、武汉洪山体育馆）同时进行，展示的32节课中，数与代数领域有12节课，占总数的37．5％；图形与几何领域有13节课，占总数的40．6％；统计与概率领域有2节课，占6．3％；数学广角有5节课，占总数的15．6％。

注重以学定教 实施深度教学——全国第十二届小学数学教学改革观摩交流会印记

核心素养、深度教学是近两年课堂教学的高频词、核心词,各地都在围绕＂如何培养核心素养＂、＂如何实施深度教学＂作有益的探索。作为全国最高水平的教学盛宴——由中国教育学会小学数学教学专业委员会举办的全国第十二届小学数学教学改革观摩交流会,展示了各省课改最新成果,浓缩了各地课改精华,它指引着课堂教学的方向,

聚焦核心素养 引领课改落地——中国教育学会小学数学教学专业委员会第十七次学术年会侧记

2016年11月5~6日,中国教育学会小学数学教学专业委员会第十七次学术年会在上海市成功召开,来自全国各地的500余名代表参加了这一盛会,会议聚焦核心素养,围绕如何使教学落地的主题,展开了为期两天的研讨。其高屋建瓴的学术报告,极富研究价值的课堂展示,主题鲜明的成果分享,让与会者饱尝＂核心素养＂营养大餐,正如小数专委会副理事长马云鹏教授所总结的：活动主题鲜明,聚焦时下最前沿、最热点的问题——核心素养;内容丰富,有报告、有课堂、有分论坛交流;引领方向,围绕学生发展、围绕数学、围绕课堂，研讨核心素养的落地问题。

对“一道智力题的思考”的再思考

《中小学数学》（小学版）2016年第4期第58页,刊登了司志本老师的《一道智力题的思考过程》一文（以下简称司文）。文末提出：你能找到＂少于18桶水＂,且＂体力消耗少于53个单位＂的方法吗？笔者经过认真思考,找到了以下一些方法,不知妥否,愿司老师及广大同行赐教。原题：甲要把一面红旗插到一个沙漠中的某一点,然后返回出发地。从出发地到目的地需要走4天的时间。因为甲只能带5桶水（1天用1桶水）,而他从出发到返回原地需要行走8天的时间,

当心,被“高效课堂模式”牵着走

前不久,我怀着膜拜的心去参加了一个省级＂高效课堂模式＂成果推介会,与会代表1400余人,十余个展示点,全体教师按课表上课,所有的课向代表开放,不大的课堂挤满了远道而来的教师,虔诚地站着,或听、或摄、或赞、或问,课堂上孩子合作、讨论、展示、点评,妙语连珠,掌声雷动。却有人迷惘,这么改,效果究竟如何。热闹是浅表的,这样的课真有益于学生的发展吗？一、组员被组长牵着,当心＂琼浆＂变＂糊浆＂小组建设是高效课堂的核心,成功组建小组,高效课堂就成功大半。

“多学少教、多思喜悟”课堂

我校于2011年秋,即开启了＂构建‘多学少教、多思喜悟＇课堂＂的实验研究,现已历时两年,实验后学生学习兴趣究竟怎样呢？为此,课题组与全体实验教师进行了座谈,并对115名实验班学生进行了访谈,同时在广泛阅读、遍查资料的基础上,自创了兴趣指数公式,即：兴趣指数（100分）=注意状态（12分）＋认知状态（25分）＋情感状态（13分）＋意志状态（20分）＋自主状态（15分）＋合作状态（15分）：设定了兴趣量标,即：60分以下——无兴趣,60—70分——有兴趣.

走出高效课堂的误区

高效课堂是一种理解的境界，其核心是落实学生课堂的主体地位，本质是学生学习方式的转变，要求课堂关注学生的生存状态、交往状态、参与状态、思维状态、情感状态。然现今一些学校和教师却走入了误区，偏离了核心精神。笔者呼吁，走出误区，实现课堂真正高效。

“经验”源于对数学内容本质的感悟

数学基本活动经验是"四基"目标之一,它是个性化的想问题、做事情的思维方式。它对学生的数学学习有不可或缺的影响,它的积淀是以对数学内容本质及其联系的理解和把握为前提的,否则是不可能形成真正的数学基本活动经验的。现以"抢数游戏"教学为例,谈谈体会,与同行共享。