追问:提高地理课堂教学效益的有效方式

追问，即针对某一内容或某一问题，在一问之后又二次提问，三次提问，“穷追不舍”……。追问可以避免课堂满堂问、随意问现象的出现，有效提高课堂教学效益，保障教学目标的顺利达成。追问对培养学生的思维品质以及关注学生学习的过程和方法有重要意义。追问式课堂教学问题设计可采用顺向式问题设计和逆向式问题设计两种基本方法。

上海高中地理新教材的编写特色

2007年秋季，上海市普通高中全面推行新地理教材（上海市二期课改教材）。上海高中地理新教材的编写努力体现新课程教学的基本理念，并反映上海特点。

中学德育现状与教师德育能力培养研究——基于上海市三所实验性示范性学校个案

教师的德育能力是专业能力的核心组成部分。随着中国社会的转型和教育改革的深入开展，对中学教师德育能力的培养提出了现实的要求：理论和实践兼顾、以提高操作能力为主体方向；给教师自身以足够的体验或经历；建立可操作的教师德育规范；建设伦理学领域的教师课程以提高学科德育能力。

基于新课程理念的课堂教学反思

新课程“以学生的发展为本”的教学理念，改变了以往对教师教学能力、教学行为的价值认定：教师的一切劳动都必须为学生的学习和发展服务。作为教师自我适应与专业发展的核心手段，教师的课堂教学反思需要从学生学习的效度、教师教学行为和学生学习行为之间的关系、教师有效促进教学的专业能力提高等方面展开。课堂教学反思的重心必须围绕“能否实现或能否让更多的学生在更大程度上有效学习”进行。

从学生的实际出发增强德育实效性的研究

课题以"德育实效性的提高基于学校的传统与特点"、"德育是学生自觉内化道德和行为规范的生活过程"、"充分创设学生体验的时间和空间是实效性提高的措施保障"为研究思路,从"在发扬传统中探索如何建立主体性的德育框架","建立学生自我诊断、设计、完善的德育运作和评价方式"入手,在实践中探索如何提高德育的实效性。通过实践,建立了记录学生发展的成长包,构建了学校主体性的德育框架,提高了德育实效性。

“复习—新授—巩固”三段式课堂教学的新课程内涵

随着新课程的推进，新教学模式和新教学手段的不断出现，特别是“情景创设”在课堂教学中的地位被不断强化，“复习一新授一巩固”的三段式的课堂教学形式在年轻教师的课堂中已日渐式微，在各级各类公开教学中尤其少见。作为一个重要的课堂教学形式，赋予“复习一新授一巩固”三段式教学以新的内涵，具有积极意义。

“工业区位”一课教学设计

一、课程标准解读 上海市中学地理课程标准（二期课改试行稿）中，“工业区位与工业区”属于“C”级教学要求，内容包括“工业区位条件及其变化”、“世界主要工业区”、“高新技术产业”等。通过学习，学生应该能够熟悉主要工业区位条件及其对工业生产的影响，并能“举出中国或世界主要工业区的实例，比较不同工业区的特点，分析工业区位条件及其变化”。

什么是好的地理课堂教学

花大量时间和精力精心准备一堂课参加各级教学比赛，或向领导、同行展示“素质教育的地理课堂”，这几乎成了地理教师的“必修课”。然而这样的地理课要准备的东西实在太多：精心设计教学结构、运用现代化的教学媒体、变换教室座位(甚至变换教室)以采用小组合作学习的方式……。

关于高中地理几个问题及其教学的思考

地理的问题强调用地理的方法解决，所谓教学要有一定的地理性，惟其如此才能反映学科的特点，凸现学科的教育价值。多年来，因为教师的专业能力和学生的学习能力，也因为教师“巧用教学手段”等原因，在高中自然地理的教学中，形成了某些“通行”的“非地理”教学常态，现举例分析，供一起研讨。

高中地理新教材的教学建议

教材不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引导学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和重建的中介。教材除了体现课程标准的对所有学生学习的基本要求（最低要求）外，还为学生个性化的学习提供课程资源、提供教师课程再开发、再创造的空间。

地理新课程教学中的观念障碍探析

地理新课程的目标能否落实，在一定程度上取决于教师的专业能力是否提高，取决于教师能否切实转变“以教论教”的观念。审视当下地理新课程的教学实践，其中“教材一看就懂，不好教”、“教材知识体系不够严密”、“新课程缺乏时间保障”等观念，事实上已经成为新课程地理教学推进的障碍。现择要分析某些具有普遍性质的障碍观念，探讨其产生的原因，寻求转变的思路。

直面德育困境，提高德育实效

德育是目的和任务，不是一项工作；德育是全体教师的责任，不是德育处的工作；德育基于学校实际，不仅是完成上级任务；德育须有社会和家长的参与，学校难以承担全责；学校应直面德育困境，积极调整策略，针对教育普及化、大众化以及身心全面发展并不断改变着的学生实际，整合家庭、社会多方力量，发挥核心作用，在学生成长中创设出体验的时间和空间，在过程和经历中不断提高德育实效。

校本研训中课堂教学评价的基本问题

校本研训中的课堂教学评价着眼于教师的专业发展和长远的教学效益提高，评价重点关注教师教的发生情景和教师组织、实施课堂教学的专业素养、专业行为。校本研训中的课堂教学评价以促进学生的有效学习为基准，倡导建立新型的教学评价文化，依据不同的对象、场合，立足整体、立足长远、关注细节、关注多元。

新课程教学中几个障碍性观念的探析

“教材一看就懂，不好教”、“实践研究性学习缺乏时间保障”、“教材系统性不强，影响知识建构”等带有普遍性质的观念，成为新课程教学的障碍。观念是行动的指南，在新课程教材即将全面付诸实施的今天，如何确实引导教师转变观念，是新课程改革能否取得成功的关键。如何针对某些带有普遍意义的障碍性观念提出相应的改进意见和建议成为了研究的重点问题。

从教师自评测试看教师专业发展

上海师大附中从班级管理、课堂文化等方面设计教师自评测试体系，通过测评分析教师专业发展的方向，总结概括“教师是发展的个体”的发展型教师的基本特征。测评结果显示：教师普遍不满意自己的教学现状，教育理念发展领先实践技能发展，自我质量管理意识、教育服务意识和主体发展意识相对薄弱，普遍缺乏成功体验，具有较大的专业发展空间和发展愿望。青年教师、高级教师等不同教师群体的专业发展需求存在较大差异。

“因地制宜发展农业”一节教学设计

一、教材分析 上海新课程初中教材在“农业及其地区差异”这一章的“因地制宜发展农业”一节的主要内容包括：①各具特点的四大农业区，②北方早地农业区与南方水田农业区，③西北干旱农业区与青藏高原农业区。教材中通过配置四大农业区的景观图以及“茶叶生长的气候条件”、“饮食与地理”、“辨证地看待我国西北地区的气候条件”的阅读材料，要求学生结合图表说一说我国北方和南方农业生产的主要差异，并讨论我国北方与南方农业生产差异在自然条件方面的主要原因。

构建思辨理性的高中地理课堂

与年龄特点相适应，高中学生以理性认识为主要学习特征。高中地理教学必须淡化对孤立的、琐碎的地理事实的记忆要求，而应通过地理技能的培养带动地理知识的学习，突出对具有概括性、应用性、可迁移性的地理内容的教学。高中地理课堂教学的重点在于激活学生的地理思维，培养高级的思维品质，促进学生可持续能力的发展。教学应该从地理学科的生活理性、人文理性、科学理性和综合理性的发掘人手，基于地理学科的特点，让高中地理课堂充满思辨理性。

地理课要有地理味道

目前，许多教师报怨学生不爱上地理课，对学习地理不重视，这除了一些客观原因外，很重要的原因是因为许多地理课堂的地理味不够浓，地理课自身的特色优势没有得到充分的挖掘与体现。什么是地理味？怎样把地理课讲出地理味？笔者认为可从以下几个方面入手：一、建立“生活...

发展型教师的基本特征与培养

本文以教师自我评价入手,以分析发展型教师的基本特征。本文还就发展型教师的培养提出若干建设性建议,如关注教师职业归属感的培养,促进教师自学研究教师专业发展方向,促进教师形成教育即研究的专业发展意识等。