小学语文单元整体教学设计的三种思维

素养导向下单元整体教学要从“整”字入手,学会用三种思维设计大单元教学,即用“望远镜思维”,整体关联,找准单元定位;用“设计师思维”,整体规划,构建单元框架;用“放大镜思维”,聚焦细节,教好单篇课文。单篇教学在单元整体思维的关照下,从“散点”转向“结构”,从“封闭”转向“开放”,从“静态”转向“实践”,保持单元与单篇目标、内容、情境的一致性,共同指向学生核心素养的培养。

读·解·品·拓——统编小学语文教材文言文梯度教学的实施策略

统编小学语文教材选入的文言文篇幅短小、文质兼美,教师在教学中应该有文体意识,应充分把握文言文的文体特点,并遵循教材编排的特点,对文言文实施梯度教学,从而落实单元语文要素,提升学生阅读文言文的能力。本专辑的这两篇文章围绕“统编教材文言文梯度教学的实施策略”进行阐述,希璽对读者有所启发。

转变学习方式,从“文本”走向“生本”——新课程背景下小学生语文学习方式转变策略研究

在目前的小学语文课堂教学中,教师重文本内容解读,轻生本个性展示的现象仍然很突出,主要表现在课堂上教师注重知识的传递,忽视学生深层次的情感体验;重视结果的呈现,忽视过程方法的引导;重视答案的唯一性,忽视学生思维独特性的培养。转变教学方式,促进教学从＂文本＂走向＂生本＂是发展学生个性,培养学生创新能力的关键所在。

部编本小学语文低年级写字教学方法研究

小学低年级是识字、写字的重要阶段。初学汉字应从笔画笔形开始,运用"系统识字"理论指导学生发现汉字构形特点,掌握正确的笔形、笔势、笔顺规则和间架结构安排的规律,科学识字和写字,培养学生兴趣,提高写字质量。

聚焦文本语言形式 唤醒学生语文意识

阅读教学不仅要关注文本内容，还应把目光聚焦到文本的语言形式上，唤醒学生的语文意识。将文章字词句段，标点修辞在表达上的特点，有意识地渗透到教学中去，激活学生学语习文的意识，真正提高学生的语文能力。

略读课教学方法新探--以“能力导向-任务驱动”为例

略读课具有“半独立阅读”的性质,是培养学生独立阅读能力的重要课程形态。“能力导向—任务驱动”略读课教学以阅读能力培养为导向,以教学评一体的学习任务为驱动,学生在教师的指导下,按照“定任务、导方法、让学习、作评价”的步骤进行深度学习,从而获得知识与能力,情感、态度、价值观或过程与方法等方面的提升,并能将习得的阅读策略和方法迁移到后续的学习中,提高学生的独立阅读能力。

还自由写作一片蔚蓝的天空

《义务教育语文课程标准》明确指出：＂写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。＂＂自由表达,与人交流＂这样简单朴素的道理,却被应试教育折腾得变了味,变了样。老师为了考试而教,学生为了考试而学,被考试浸泡久了,以为考试所需要的作文能力就是真正的作文能力。＂自由表达,与人交流＂的思想在功利因素的作用下被忽略了。我认为,作文教学最要紧的是摒弃应试体制的束缚,把自由写作的权利还给学生。一、转变观念,给学生自由写作的权利（一）给学生选择写作内容的自由写作内容来源于生活,每个人的生活不尽相同,每个人笔下的生活也是不同的。老师不要以法官的眼光去审视学生作文的内容是否有意义,是否可以作为写作的题材。只要生活继续下去,学生就有倾吐的权利。＂一件事,你知道得清楚的;一个道理,你明白得透彻的;一个意思。

基于语用与情感的小学文言文拓展教学探究

文言文的拓展学习有两条有效的途径,一是语用,二是情感。基于语用的拓展学习,要从活选教学点、巧选空白点和精选语用点入手,针对小学文言文中一词多义、古今异义等常见的语言现象,采用同类拓展、以旧拓新、汉字溯源等方法,促进学生对文言文的理解与思考。通过拓展时代背景、阅读链接和"日积月累"等方法,发掘文言文蕴含的文化内涵,使学生受到情感的熏陶。

语文课堂生成性教学资源的有效利用

语文课堂是一个动态生成的课堂，需要有效利用课堂生成性教学资源。教师要树立学生主体意识、课程资源意识，把握有利时机，利用生成性教学资源创造出焕发生命活力的语文课堂，提升学生的学习积极性，让学生在愉悦的课堂氛围中学习更多的知识。有效利用“质疑型”教学资源、“突发性”教学资源、“创意型”教学资源、“错误型”教学资源，才能推动语文课堂的生成性教学。

信息技术与小学作文教学的有机融合

随着教育信息化水平的不断提高，积极合理地利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流和互相评改的机会，增强写作交际功能，培养写作应用能力，才能更好地适应语文教学的需要。

灵活教“言”精当教“文”--文言文教学的价值取向与策略

“言”与“文”并重是文言文教学的正确取向。抓住文言文一词多义、古今异义等特点,灵活教“言”,精当教“文”,方能在语言实践中提高学生阅读文言文的能力,引导学生感受其中蕴含的文化价值。

迁移性学习:促进深度阅读的有效策略

教师在阅读教学中灵活运用"阅读能力迁移策略",提高学生对文本的"检索、概括、解释、推论"等能力;运用"学习方法迁移策略",实现"精读课"到"略读课"的迁移、"前要素"到"后要素"的迁移、文章内部段落之间相似点的迁移;运用读写迁移策略,发展学生的思维能力和语言表达能力。

班级书友会——引领阅读新时尚

随着课程改革的深入，阅读教学的理念发生了深刻的变化，亲子阅读、书友会、假日游学阅读等新的阅读方式逐渐改变我们的生活。近年来，笔者尝试通过创建“班级书友会”的形式，开展了丰富多彩的读书实践活动，为学生搭建广阔的读书交流平台，让孩子们伴着书香快乐生活。

文本研读的四种策略

轻轻叩启小语教材之门，在字里行间驻足欣赏，在开满鲜花的语言之途上徜徉，你会惊喜地发现那些生动、形象、可感的内容就珍藏在看似平淡，实为奇妙的细节之中。在阅读教学中，倘若能抓住这些细节引领学生透过字面探寻其背后的“秘密”，揣摩其在表达思想内涵上所体现的情感之真、精神之善和语言之美，一定能创造出课堂教学的新亮点。

生成，因预设而精彩

“动态生成”是新课程理念下课堂教学的主要特征，它给语文课堂教学活动带来了蓬勃发展的生动局面。