先写后读,融读于写的尝试——读写结合的再思考与实践

读写结合的教学，作为提高学生作文能力的一种有效途径，已为广大语文教师所接受。但多年来，作文教学高耗低效的现象依然存在，学生读了大量的文章，却写不出像样的作文。阅读课上，学生能进入思想内容的大门，却难以登入写作的殿堂，语文能力提高缓慢。究其因，目前的语文课堂没有打通读写结合的通道，读和写仍在各自的跑道上单行，两者难以结合。多年来，在怎样教导学生进行读写的问题上，我通过不断地尝试，认为应变读写结合为写读结合，先写后读，融读于写。现行的语文教材先编排四篇阅读文章再安排一次习作作为一个单元，其目的是进行所谓的读写结合的实践。我反其道而行，操作步骤如下： 第一步，把单元作文提到阅读课前，让学生试写作文。

活动:为习作教学增效

当下学生的习作存在着“假”“大”“空”“抄”“套”等现象，作文与他们的生活内容、学习情形严重脱离，学生常常会觉得无内容可写，久而久之，就逐渐失去对作文的兴趣。要改变这一现状，必须进行习作教学的改革，从关注学生生命的高度来看待作文教学。我们知道，好动始终是儿童的天性，活动是儿童生命的本性。在把握儿童这一特点的基础上，教师可以尝试先活动后作文的活动作文训练方式，力求以活动为载体，以“体验”为突破口，提升作文教学的效能。

“教教材”与“用教材教”辨

新一轮的课程改革，为语文教学洞开了一片新的天地。语文课堂不再是死水一潭，而是变得热闹、丰富、活泼、多元起来。新的理念、新的追求，尤其是“语文教学要‘用教材教’而不是‘教教材＇”的理念已成为广大教师的共识，教师们不再照本宣科，出现了“用教材教”的新气象。诸多“用教材教”的设计频频亮相于课堂，令人目不暇接。新事物的出现与流行令人欣喜，然而我们在追赶流行的同时，更有必要把热情沉淀为理性，对各种“用教材教”的课堂作一番理性的审视：

“放养”作文教学的尝试——“用”作文教材例谈

提高学生的表达能力，其实在“怎么做”上从来都不缺正确的有价值的思考，但诸多问题依然得不到解决。大部分学生对作文的兴趣越来越淡，