PBL教学法与传统教学法在生殖医学临床教学中的应用比较

目的对比分析以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)与传统教学法在生殖医学临床教学中的效果。方法选取2020年3月-2023年3月在中南大学湘雅二医院生殖医学中心见习的204名医学生,随机进行分组,各102名。对照组医学生使用传统教学法,观察组医学生则运用PBL教学法,比较2组教学满意度、理论知识成绩、临床操作成绩以及教学效果。结果对教师的教学态度、内容、方法和效果方面,观察组学生的满意度均高于对照组[(6.71±2.11)分vs.(4.28±1.58)分;(6.56±1.92)分vs.(4.15±1.38)分;(6.61±2.07)分vs.(4.13±1.50)分;(6.83±1.99)分vs.(4.14±1.55)分],差异有统计学意义(P<0.001)。观察组学生的基本知识、专业知识和病例分析分数均高于对照组[(92.62±2.07)分vs.(86.03±3.04)分;(91.94±1.49)分vs.(81.27±2.89)分;(93.26±1.90)分vs.(84.77±2.49)分],差异有统计学意义(P<0.001)。与对照组比较,观察组学生的体格检查、宫颈黏液检查、子宫内膜活检、促排方案制定和卵泡监测评估得分更高[(91.84±1.43)分vs.(82.72±1.94)分;(93.25±2.19)分vs.(85.48±2.43)分;(91.93±1.56)分vs.(82.05±2.00)分;(91.62±1.92)分vs.(79.92±1.99)分;(91.43±1.17)分vs.(79.92±1.98)分],差异有统计学意义(P<0.001)。观察组学生创新思维、动手能力、知识掌握及自我学习能力均高于对照组[(6.75±2.08)分vs.(4.25±1.50)分;(6.59±2.16)分vs.(4.12±1.32)分;(6.59±2.18)分vs.(4.33±1.51)分;(6.81±2.15)分vs.(4.06±1.34)分],差异有统计学意义(P<0.001)。结论在生殖医学临床教学中应用PBL教学法,能够促进学生掌握基本理论知识,提升临床操作技能,同时提高教学效果。